教師培訓(xùn)是教師教育的重要環(huán)節(jié)，目前已成為各級教育部門和廣大教師的自覺行為。然而，教師培訓(xùn)領(lǐng)域存在的兩種偏向，抑制了其成效和質(zhì)量：一是把教師培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)歷教育的延伸或疊加，唯學(xué)歷至上，把學(xué)歷教育的課程體系經(jīng)過壓縮搬到教師培訓(xùn)課堂中，讓參訓(xùn)教師在短時間內(nèi)難以消化接受，缺乏培訓(xùn)的親和力；二是將教師培訓(xùn)當(dāng)作技能教育的提示或簡介，唯效用至上，培訓(xùn)過程變成了集中大備課，培訓(xùn)視野不寬、高度不夠、基礎(chǔ)不扎實，難以讓教師心領(lǐng)神會、舉一反三，缺乏培訓(xùn)的專業(yè)性。這兩種偏向都是由對教育培訓(xùn)的誤解而導(dǎo)致的，不利于教師培訓(xùn)工作的健康開展。

　　接地氣，做“可愛”的培訓(xùn)

　　讓培訓(xùn)具有親和力，無疑抓住了教師培訓(xùn)創(chuàng)新的核心價值和教師教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。“可愛”的培訓(xùn)實質(zhì)是培訓(xùn)令人感興趣、讓人很愉悅、使人很受益，也就是說，教師對培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方式、環(huán)節(jié)、效果等感到滿意。

　　要想讓培訓(xùn)具有親和力，就要對培訓(xùn)體制和項目設(shè)計進(jìn)行根本性的改革，一反以往不著邊際、不顧感受、不接地氣的培訓(xùn)模式，在諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。譬如，福建教育學(xué)院近年來大力推進(jìn)培訓(xùn)創(chuàng)新，在培訓(xùn)項目設(shè)計上更多針對學(xué)員存在的“軟肋”和不足，讓培訓(xùn)既有挑戰(zhàn)性又有收益性。在培訓(xùn)內(nèi)容安排上，立足于尋找與發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)存在的問題，引領(lǐng)教師通過學(xué)習(xí)正確地認(rèn)識、解決問題；在培訓(xùn)方式探索上，發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主體作用，激發(fā)學(xué)員的興趣；在培訓(xùn)目標(biāo)建構(gòu)上，追求傳播新理念、探究新問題、傳授新教法、提升新技能；在授課方式改革上，扭轉(zhuǎn)了以往“一言堂”、“大而空”、“滿堂灌”的課堂授課方式，積極探索使用啟發(fā)式、互動式、探究式、案例式、情景式等發(fā)揮學(xué)員自主參與、師生充分交流的方式；在培訓(xùn)形式創(chuàng)新上，引進(jìn)了學(xué)員體驗式培訓(xùn)、導(dǎo)師輔導(dǎo)式培訓(xùn)、論壇式培訓(xùn)、同伴答疑與展示式培訓(xùn)，以及自主研究與個性創(chuàng)意式培訓(xùn)等模式，使學(xué)員在培訓(xùn)中不得不全力以赴，聽講中不得不全神貫注，思考中不得不聚精會神，從而提高培訓(xùn)的實際成效。

　　需要特別強(qiáng)調(diào)的是，情感滲入往往是事業(yè)成功必不可少的潤滑劑，情感式培訓(xùn)更是教師教育不可或缺的“心靈雞湯”。因此，培訓(xùn)教師有高尚的人格，學(xué)員感到可親近、可尊敬；培訓(xùn)教師有淵博的知識，學(xué)員感到可敬佩、可仰望；教師與學(xué)員之間建立真誠友誼的紐帶，學(xué)員可追憶、可聯(lián)系。這樣，教師培訓(xùn)才能真正走入學(xué)員內(nèi)心深處，學(xué)員才會感到培訓(xùn)“可愛”。

　　潛下心，做專業(yè)的培訓(xùn)

　　只有專業(yè)的培訓(xùn)，才能在培訓(xùn)的模式設(shè)計、環(huán)節(jié)管理、教學(xué)安排、實踐導(dǎo)向等方面做到舉止有范、收放自如、品鑒有味。

　　什么是專業(yè)的培訓(xùn)？第一，要有專門的機(jī)構(gòu)。目前，國內(nèi)一些地方的教師教育處于“散”、“亂”、“差”狀態(tài)，最突出的原因是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不規(guī)范甚至不健全，有不少培訓(xùn)部門和單位打著教師培訓(xùn)旗號，實為營利創(chuàng)收，盡量壓低成本，培訓(xùn)項目的展開往往是飄忽不定的“打一槍換一個地方”。第二，要有專家型的師資。培訓(xùn)師不同于一般教師，面對水平參差不齊、心態(tài)迥然不同、期望高低不等的學(xué)員，培訓(xùn)師不能“講大課、掉書包、支虛招”，而應(yīng)凝集要點、精講理念、教會技能、糾正偏誤，這就需要既是科班出身又有實踐經(jīng)驗，既有廣闊視野又有實際對策，既有理論成就又有實用技能的培訓(xùn)師擔(dān)綱指導(dǎo)。第三，要有專業(yè)的運(yùn)作與管理教師。培訓(xùn)課堂臺上臺下的相知、相識程度較高，容易開展互動，要求教師有較高的駕馭能力和控場水平；同時，學(xué)員對教學(xué)質(zhì)量和管理水平期望值較高，必然要求有序的組織和合理的流程。第四，要有專注的研訓(xùn)。教師培訓(xùn)往往面臨課時短、教材缺、資訊少等瓶頸的約束，培訓(xùn)主辦方和培訓(xùn)師要潛下心來、放下身段對培訓(xùn)的知識進(jìn)行研究、對理念進(jìn)行梳理、對技能進(jìn)行更新，從而展示培訓(xùn)的實力。認(rèn)為“培訓(xùn)無科研”，是對培訓(xùn)事業(yè)的極大誤解。

　　要做到專業(yè)的培訓(xùn)，需要從硬件和軟件等方面加強(qiáng)建設(shè)，與時俱進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化。前幾年，國內(nèi)掀起一股教育系統(tǒng)整合之風(fēng)，大部分省級教育學(xué)院被合并轉(zhuǎn)型甚至撤消，直接后果是多年形成的教師教育硬件設(shè)施喪失殆盡，許多專業(yè)培訓(xùn)師轉(zhuǎn)行待業(yè)，且連帶引起市級、縣級教師進(jìn)修院校的削弱甚至撤并，給教師教育帶來不可估量的損失。所謂“師范教育終結(jié)論”、“師范學(xué)校轉(zhuǎn)軌論”、“師范專業(yè)轉(zhuǎn)型論”，都與對中國國情和教育現(xiàn)狀的模糊認(rèn)識有關(guān)，都是對中國義務(wù)教育不均衡及師資水平的區(qū)域差異性、城鄉(xiāng)差異性、校際差異性的漠視。不能讓教師培訓(xùn)處于放任自流狀態(tài)，不能讓專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出非專業(yè)的培訓(xùn)，也不能讓非專業(yè)的皮包公司承攬專業(yè)的培訓(xùn)。

　　還須強(qiáng)調(diào)，良好的社會環(huán)境才能促進(jìn)培訓(xùn)的專業(yè)性成長。目前最大的爭議是關(guān)于培訓(xùn)的市場改革取向，即市場化運(yùn)作能否優(yōu)化培訓(xùn)資源配置的問題。無疑，市場化可以使培訓(xùn)節(jié)省成本、增加收益，也將使培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的信息更加透明，推進(jìn)培訓(xùn)分工的細(xì)化和培訓(xùn)隊伍的職業(yè)化。然而，這種市場化運(yùn)作也伴隨著過度競爭、無序競爭的弊端，至少在短期內(nèi)難以通過市場的糾錯力量來獲得培訓(xùn)市場供求雙方的趨向均衡。也正因為如此，職業(yè)化的培訓(xùn)師、專業(yè)化的課程、品質(zhì)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——這些超越成本與收益博弈的專業(yè)化因子，都難以在急功近利的短期市場均衡格局中得以實現(xiàn)，這方面我們必須有清醒的認(rèn)識。

　　情理交融，將親和力和專業(yè)性結(jié)合起來

　　現(xiàn)今國內(nèi)的教師培訓(xùn)，已形成了教師學(xué)歷教育院校與非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)爭鋒競力的格局，彼此交流合作不多，優(yōu)勢互補(bǔ)性較差。當(dāng)務(wù)之急是打破籓籬，促進(jìn)職前教育與職后教育的一體化合作，鼓勵學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)之間優(yōu)勢互補(bǔ)，為教師培訓(xùn)“道”與“技”的結(jié)合創(chuàng)造條件。

　　專業(yè)性和親和力在嚴(yán)格意義上是不同的價值取向，“專業(yè)”的培訓(xùn)若處理不好會和“可愛”的培訓(xùn)相沖突。尤其當(dāng)人們只注重“可愛”的表象而不是本質(zhì)時，就有可能和“專業(yè)”培訓(xùn)的要求相沖突；同樣，當(dāng)一味追求“專業(yè)”，而不是內(nèi)容與形式、本質(zhì)與現(xiàn)象、目標(biāo)與手段相統(tǒng)一地演繹培訓(xùn)的“專業(yè)性”，自然會降低培訓(xùn)的“親和力”。“專業(yè)性”與“親和力”兩個考量指標(biāo)既相互區(qū)別，又相互依存，只有統(tǒng)籌兼顧，才能確保培訓(xùn)既有高質(zhì)量又能受歡迎。