發揮退休教師的余熱，不是讓他們也像年輕教師一樣去上多少學時的課程，而是讓他們把自己先進的教學理念和方法傳授給受援學校教師。

　　教育部、財政部日前聯合印發的《銀齡講學計劃實施方案》提出，要在未來3年內，招募萬名以校長、教研員、特級教師、骨干教師為主的退休教師到農村義務教育學校講學。為支持這項計劃，為講學教師按照年人均2萬元標準發放工作經費，用于向講學教師發放工作補助、交通差旅費用及購買意外保險費等補助。

　　這一政策的覆蓋地區比較有針對性。“銀齡講學計劃”主要面向國家確定的連片特困地區縣、國家或省級扶貧開發工作重點縣、深度貧困縣和邊遠地區農村學校等。中央一再提出，阻止貧困現象代際傳遞，根本路徑還是得靠教育，其關鍵要靠教師。農村地區缺少優秀教師，而連片特困地區、國家重點貧困縣則尤為缺少。

　　不可忽視的事實是，這些地區的教育水平普遍較低，一個最突出的體現就是教師資源的缺乏。比如貧困農村的教師結構有缺陷，這既有性別結構，也有學科結構，還有年齡結構。其根源就是農村教師待遇總體較低。雖然《教師法》明確提出，“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。但總體而言，現在農村地區的教師收入并不高。如此，農村地區工作生活條件與年輕一代的期待有相當距離，便導致了新的優秀教師“下不去”，原有優秀的教師“留不住”的困局。

　　針對農村，尤其是貧困地區農村實施的“銀齡講學計劃”可謂是一場“及時雨”。招募的這些優秀退休教師，教學經驗比較豐富，熱心教育，能通過講學、教研等方式，給受援學校帶來新的教育教學理念，除了讓他們在當地日常教學上發揮一定的功用之外，更重要的還是把他們優秀的、先進的教學理念和方法傳授給當地受援學校教師，起到“傳幫帶”作用，成為受援學校教師的“教師”。

　　如此，“銀齡講學計劃”就不僅能讓受援學校的學生受益，還能讓受援學校的教師受益。某種意義上，發揮退休教師余熱的更大作用在于此，而不是讓他們也像年輕教師一樣去上多少學時的課程——這對于已經退休的教師來說，可能會有些吃力。

　　為了更好地充分發揮這些退休教師的“余熱”，政策本身也是下足了功夫。從一些細節可見一二。比如，除了工作補助，還提供交通差旅費，并購買意外保險；正式簽約前，講學教師需提供近六個月體檢報告；受援縣要為講學教師提供周轉宿舍，配備必要的生活設施。

　　就此而言，我們有理由期待“銀齡講學計劃”能夠得到很好的落實，也希望能夠有更多類似的政策持續出臺，從而讓農村教育水平得到穩步提升。（梁鑫 教育工作者）來源： 新京報