簡述親情教育在農村中學的重要意義

 王郁華

      （北京市房山區(qū)長溝中學，北京 房山 102407）

【摘 要】農村留守青少年的教育的關鍵在于抓準切入點：親情。以親情感化，以親情引導，以親情約束，低起點，找方法，循序漸進，逐步培養(yǎng)獨立自主積極向上的人格。教師還應變學習的指導者為對學生生活、情感、心理的輔導者，對留守青少年來說，教師育人比教書更重要。農村中學中，雖然對留守守青少年教育情況有一定認識，但還沒有真正建立起成熟有效的管理機制，急需對廣大教師和管理者進行理論和方法上的指導。

【關鍵詞】親情教育 農村中學 轉變觀念 管理機制

“老師，張宇又沒寫作業(yè)！”剛到學校，課代表就向我報告。我一聽，立刻就急了，“他怎么這樣？找他談幾次了，怎么屢教不改？剛初一開學一個月，膽子也太大了！”我怒氣沖沖地走進教室，張宇正嬉皮笑臉地和班長說：“我就不寫，看你怎么樣？”轉頭看見我，立刻不出聲了，只是把頭扭向一邊，一副愛怎么樣就怎么樣，隨便批就是不改的樣子。同學們看見我，也都不說話了，教室里安靜下來，大家都緊張地注視著我。我知道，同學們是怕我發(fā)火。我平靜了一下心情，輕聲說：“大家上早讀。”然后走出教室。回辦公室的路上，我想起張宇入學以來的點點滴滴：上課說小話，玩東西，不背書不寫作業(yè)，下課瘋折騰，打架是家常便飯，撒謊更是張口就來，幾次把老師氣出教室……幾次找他，不管是嚴厲的批評還是耐心地談心，他當時都是愿意改正，出了辦公室就還是依然故我，家長也是毫無辦法。這孩子，怎么回事呢？

中午放學后，我留下了和張宇同村的一個男生，讓他再詳細說說張宇的情況。原來，張宇的媽媽是外地人，嫁給陳宇爸爸后，生下他沒多久，就外出打工，長期不回家，婚姻早已名存實亡了，張宇爸爸常年外出打工，過年過節(jié)才回家；家中只有年邁的爺爺奶奶照顧他，而且還不住在一起，只有午飯晚飯和奶奶一起吃，吃過晚飯后從奶奶家出來就直接去了網吧，經常是玩通宵再去上學……我陷入了沉思，原來這個孩子比我們原來了解的情況還要復雜：缺少親情，特別是母愛，就現在情況看，要想讓他母親來照顧他是不可能了；父親常年外出，無暇顧及，爺爺奶奶奶奶老體弱，無力管教，養(yǎng)成的惡習無人正確引導……家庭的不幸讓他的心理扭曲而叛逆，批評的多了，他也就破罐子破摔，對老師的抵觸心理也越來越強。如何讓他能像其他孩子一樣正常學習呢？改變他的關鍵還是家庭啊。對，家庭，他最需要的不正是母愛嗎？就從這里下手。

第二天一早到校，課代表來拉著他來告狀，我知道又是沒寫作業(yè)。我對張宇笑笑說：“來，張宇，不著急補作業(yè)。還沒吃早飯吧？我知道你最愛吃肉包子了，看還熱呢，快把他先吃了。” 張宇愣了，課代表也驚訝地看著我。我讓課代表回教室了，把包子塞在他手里說：“別愣著了，快吃。”他猶豫了一下，就大口吃起來。我看著他吃，大聲說：“看你吃的真香，我兒子要像你吃飯這么香多好啊。明把我兒子吃的東西給你吃得了。”他一下子呆住了，我拍拍他的肩膀說：“快，上課了。走吧。”在他轉頭的那一刻，我分明看見他眼里的目光變得溫柔了。這給了我極大的信心。在以后的一段時間里，雖然他還是不寫作業(yè)，但我再不追究他的作業(yè)，卻在課堂上當著全班同學的面為他找理由表揚他，最后總不忘加上一句：“你要是我兒子多好啊。”課下也總是塞給他一點吃的，用的，并且悄悄地組織了和他比較好的同學，大家每天輪流在放學后陪他，并且安排同村的同學每天晚上負責把他從網吧里叫出來，讓他呆在網吧里的時間越來越短。漸漸的，他開始隔三差五地交作業(yè)了，上課也有精神了，和同學的關系也好多了，打架的次數也少多了。其中考試的時候，他的語文考了58分，雖然不及格，但比原來已經提高了十多分了。家長會上我專門為他制作了一朵紅花，并極力表揚他，他的高興極了，大聲說：“老師你看著，我下回一定及格！”

有了學習的目標，有了學習的熱情，如果不改掉他的懶惰，自制力差貪玩的的毛病，最終也會失敗。為此，我與他一起商定學習計劃：小步高效，嚴懲加階段大獎。每天給他單留作業(yè)，作業(yè)少，但是必須在規(guī)定時間完成，必須掌握，第二天檢查，不合格的話課間不許玩，弄會為止，一星期總結一次，合格三次有獎，達不到三次，要加罰跑步和背作文；期末考試考到65分，我要送給他一個籃球。為了督促他，我讓他當了語文課代表，他第一天上任，就把作業(yè)收齊，并且把作業(yè)分成好中差三等，而且自作主張把寫得不好的退回，告訴重寫，并且把誰晚交，誰抄襲，誰背書不流利說得一清二楚，早讀讀書時也帶的聲音大又整齊。我很驚訝，然后大大表揚了他：“你比我兒子棒多了。”我知道，現在表現好，以他的個性恐怕難以堅持。于是我又把班上的三個班干部叫來，囑咐他們協助他工作，督促他工作。在后來的一段的時間里，除了偶爾偷懶貪玩有兩三次沒完成外，其他都完成得比較好，學習習慣生活習慣也比以前有了很大進步，也比以前懂事多了，上課再也沒有搗亂氣走老師的情況，犯了錯誤也愿意積極改正。期末考試的時候，他的語文考了75分，我高興極了，正要買籃球獎勵他，他卻找上我說：“老師，我不要籃球，我覺得還是當您兒子比較好。”看著這個眼睛里滿是真誠充滿希望的孩子，幸福的熱流在我心里涌動：“好孩子，我答應你！”。

反思：

1.轉變張宇這樣的孩子關鍵還在于抓準切入點：親情。留守青少年最缺乏的就是親情，他們最需要的就是有人真心誠意地去關心他們，而不是帶著有色眼鏡去要求他們。語言上真誠親切，感情上勤于溝通，行為上有序約束，生活中有伙伴，學習時有向導，創(chuàng)造機會讓他發(fā)揮特長，不斷激發(fā)自信心自尊心，讓孩子在感情上找到親情找到歸屬感，親而不縱，放而有度，循序漸進，久而久之，培養(yǎng)他們正確對待生活對待人生的態(tài)度，形成獨立自主積極向上的人格品質。

2.轉變教育者的教育觀念也是解決農村留守青少年問題的關鍵之一，教師要由單純學習上的指導者轉變?yōu)閷�學生生活、情感、心理的輔導者，關心他們在平時生活中的身心發(fā)展、個性發(fā)展和道德成長等。教師還應轉變傳統(tǒng)的“好生”、“差生”觀，樹立“轉變一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮”的思想，樹立關注每一個學生，全面提高學生素質的教育理念。 “教書育人”是教師的責任，對留守青少年來說，教師育人比教書更重要。

3.像張宇這樣的農村留守青少年在農村越來越多，而留守青少年大部分時間是在學校度過的，所以學校教育顯得尤為重要。而現在的農村中學中，雖然對留守青少年教育情況有一定認識，但還沒有真正建立起成熟有效的管理機制，這與農村中學的教育理念和管理有很大關系。廣大農村教師迫切需要這方面的理論指導及方法指導，管理者也需要對農村中學的教育重新定位。