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【摘要】小學(xué)低年級(jí)作為學(xué)校教育的起步階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展將起到重要的作用。從探究小學(xué)低年級(jí)課堂實(shí)效性入手，思考提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)力的策略與方法，是落實(shí)課程改革目標(biāo)的需要，更是為了實(shí)現(xiàn)為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)這一教育本源的需要。本文以分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，緊緊抓住目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題，致力于提出有一定參考價(jià)值的解決課堂實(shí)效性問(wèn)題的方法，為小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)力，也為提高小學(xué)低年級(jí)課堂效率提供有價(jià)值的思想和方法。
【關(guān)鍵詞】 低年級(jí) 實(shí)效性 小學(xué)生 學(xué)習(xí)
【正文】
小學(xué)低年級(jí)通常是指一、二年級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間較短，他們的思維模式通常處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維的發(fā)展階段。同時(shí)，這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)又具有明確的指向性（區(qū)別于學(xué)前學(xué)習(xí)的無(wú)目標(biāo)）。因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的組織管理，切實(shí)提高這一階段的課堂實(shí)效性就更值得關(guān)注與思考。
一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)特點(diǎn)分析。
兒童進(jìn)入6、7歲，“他們開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包、新文具，可以說(shuō)，他們開始有了進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的需要和愿望”①。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為他們每日的主導(dǎo)活動(dòng)，他們每日必須在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入學(xué)校，在課堂上“他們必須遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽講、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課、并參加考試以獲得對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。他們不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也必須學(xué)習(xí)自己不太感興趣的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)帶有一定的強(qiáng)迫性”②
“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象性思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。”③作為小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，思維品質(zhì)主要是以具體形象思維為主要形式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，思考問(wèn)題需要借助具體事物的支持，如果離開了具體的事物而進(jìn)行純粹形式的邏輯推理，會(huì)讓他們感到困難，如，一種遞進(jìn)關(guān)系問(wèn)題：“A比B高，A比C矮，問(wèn)誰(shuí)最高？”有的小學(xué)生如果不借助輔助工具就不能夠順利地思考解決。
二、目前存在的主要問(wèn)題分析。
基于上述分析，盡管我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：在有效提高小學(xué)低年級(jí)課堂實(shí)效性改革實(shí)踐中，需要教師準(zhǔn)確把握小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)特點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)課堂實(shí)踐。但在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。
1.教師在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，缺乏對(duì)低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思考，一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，而忽視了如何借助具體事物幫助學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程性教學(xué)設(shè)計(jì)，不能夠很好地幫助學(xué)生形成直觀的感受。
2.即便重視了借助具體事物展開教學(xué)活動(dòng)，也只是教師設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，匆匆忙忙操作之后，便急于呈現(xiàn)結(jié)論，在指導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)或思考等方面，留給學(xué)生的時(shí)間和空間也不夠充分，無(wú)形中剝奪了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。
3.一下子從多人管理的學(xué)前教育進(jìn)入學(xué)校班級(jí)管理，一名教師在面對(duì)30幾名學(xué)生時(shí)，為了規(guī)范課堂秩序，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了整齊劃一，學(xué)生在“嚴(yán)格”的課堂紀(jì)律管理過(guò)程中，他們的情感會(huì)被壓抑，課堂語(yǔ)言變得僵化，從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的缺失。
4.教師對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研究的不足，導(dǎo)致對(duì)這一階段學(xué)生應(yīng)獲得的基本技能的訓(xùn)練缺失，致使課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不清，要么要求過(guò)高，要么對(duì)事件的過(guò)程分析不透，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
三、提高課堂實(shí)效性的策略。
針對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題，在低年級(jí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，我們認(rèn)為：解決小學(xué)低年級(jí)課堂實(shí)效性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)特點(diǎn)，重視從具體的事物展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們能夠在回歸兒童天性的前提下，把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)從僵化的課堂傳授式學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，給學(xué)生更多參與、感知、體驗(yàn)、嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生習(xí)得的是與他們生活息息相關(guān)的、有價(jià)值的知識(shí)。具體策略建議如下：
1.從習(xí)慣養(yǎng)成管理入手，持續(xù)抓落實(shí)。
習(xí)慣是小學(xué)階段最重要的教育內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)直接關(guān)乎課堂的實(shí)效性。學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備的習(xí)慣、課堂參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣、課堂傾聽和表達(dá)的習(xí)慣等等，都是提高課堂實(shí)效性的具體習(xí)慣教育內(nèi)容。這一點(diǎn)可以說(shuō)已經(jīng)得到全體小學(xué)低年級(jí)教師的認(rèn)可，關(guān)鍵就是如何落實(shí)問(wèn)題。為此，我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探究認(rèn)為，教師把習(xí)慣教育作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)同步需要，把習(xí)慣要求在PPt課件中展示出來(lái)，學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也具體明確了該學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的習(xí)慣要點(diǎn)，教師也可以根據(jù)習(xí)慣提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的管理，在評(píng)述學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的過(guò)程中，把習(xí)慣目標(biāo)達(dá)成效果共同列入，就可以給學(xué)生在習(xí)慣教育過(guò)程中予以最具體的指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持抓落實(shí)，每一個(gè)階段重點(diǎn)抓一兩個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，日積月累就能夠?yàn)閷W(xué)生獲得更多、更具體的習(xí)慣提供最有價(jià)值的幫助。
同時(shí)，作為小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)管理，教師要把課間休息的活動(dòng)與健康習(xí)慣教育結(jié)合起來(lái)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們有意注意的時(shí)間不可能持續(xù)太久，這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)人任務(wù)的有效時(shí)長(zhǎng)，一般應(yīng)當(dāng)在3—5分鐘內(nèi)完成；當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)程過(guò)半時(shí)，教師需要及時(shí)組織學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化活動(dòng)方式，讓學(xué)生在課間進(jìn)行健身、保護(hù)眼睛等休息娛樂(lè)活動(dòng)，給學(xué)生調(diào)整大腦的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行了有意義的休息，再進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變得實(shí)效性更強(qiáng)。
2.從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)入手，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的思考空間。
基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行該階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就要著重關(guān)注情境的設(shè)計(jì)，在用實(shí)物或聲光電等多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的具體情境中，給學(xué)生探索未知營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊寣W(xué)生的多感官參與對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)，就能夠調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們用積極的情感投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這是因?yàn)椋鳛樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平具有較大差異，有的對(duì)聲音敏感、有的對(duì)色彩敏感、有的對(duì)圖像敏感……，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠關(guān)注到不同學(xué)生的需要，他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的門檻就隨之下降，對(duì)于未知的思考也就能夠更加充分。
隨著課堂實(shí)效性探索的深入，我們?cè)诓粩喾此嫉倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)注重了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，但結(jié)果有時(shí)還是事與愿違，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)常常是教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋管理上存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)是缺乏學(xué)生之間的深度交流、缺乏更加耐心的傾聽、缺乏對(duì)結(jié)論的等待。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在實(shí)施教學(xué)管理上，一定要重視給學(xué)生提供更多的思考空間，當(dāng)學(xué)生能夠利用課堂學(xué)習(xí)情境進(jìn)行深度思考，并在彼此的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)未知，這樣的知識(shí)才可以長(zhǎng)期貯存于學(xué)生的頭腦中；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是在真思考，他們就可能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的相互聯(lián)系，他們習(xí)得的知識(shí)就會(huì)觸類旁通。為此，作為低年級(jí)階段的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容的數(shù)量并不是制約課堂實(shí)效性的主要因素，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考深度，常常因教師對(duì)學(xué)生缺乏信任而“代勞”了思考，讓學(xué)生不能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓虛假的高效取代了真正的高效課堂，因此，把思考過(guò)程交還給學(xué)生是十分必要的。
3.從學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范入手，教會(huì)學(xué)生說(shuō)話。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，他們的語(yǔ)言還不夠豐富。而思維的表象載體就是語(yǔ)言，只有學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的思維過(guò)程，老師才能夠真正讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)而為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的幫助。同時(shí)學(xué)生在不同的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言又可以讓語(yǔ)言簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)使用學(xué)科語(yǔ)言是提高課堂高效表達(dá)的關(guān)鍵。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的課堂上，由于不能夠很好地駕馭學(xué)科語(yǔ)言，他們常常為了表達(dá)一個(gè)自己的思想，需要用許多自己的“大白話”來(lái)繞圈子，這無(wú)形中讓課堂變得低效。因此，作為小學(xué)低年級(jí)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，教師就有必要從課堂的規(guī)范學(xué)科語(yǔ)言訓(xùn)練抓落實(shí)，重視對(duì)學(xué)科術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，經(jīng)常評(píng)析準(zhǔn)確使用學(xué)科語(yǔ)言、規(guī)范使用學(xué)科語(yǔ)言的作用，在具體問(wèn)題中讓學(xué)生感受到學(xué)科語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值，并堅(jiān)持使用鞏固。如在“用9的乘法口訣求商”的課堂上，教師反復(fù)強(qiáng)化“八九七十二、幾九七十二？八幾七十二？”解決9×8=72，27÷（ ）=9，27÷（ ）=8這一組具體問(wèn)題，在學(xué)生初步掌握表達(dá)的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過(guò)對(duì)同類問(wèn)題的訓(xùn)練，在反復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程中固化思維過(guò)程，這里重要的不是對(duì)一個(gè)乘法口訣的熟記，而是對(duì)一種數(shù)學(xué)思考方法的強(qiáng)化，解決的是學(xué)生規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言和縝密的思考問(wèn)題的策略，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的拓展能力。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力差異，作為該階段的教師就要特別關(guān)注教會(huì)學(xué)生使用學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話，在反復(fù)規(guī)范學(xué)生課堂語(yǔ)言的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得必要的語(yǔ)言技能。
4.從課堂評(píng)價(jià)方式改進(jìn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。
隨著課堂教學(xué)改革的深入，教師關(guān)注課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)有了較好的發(fā)展，但縱觀課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，“真好！真棒！太好了！……”這些簡(jiǎn)短、結(jié)論性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是居多，如何讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生知道，真好好在哪里？真棒棒在哪里？因?yàn)槭裁刺昧耍康鹊龋际俏覀儧]有重視到位的新問(wèn)題。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間短，在一個(gè)同學(xué)完整回答問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)有走思、溜號(hào)的問(wèn)題存在，當(dāng)老師僅僅用真好、真棒、太好了評(píng)價(jià)時(shí)，注意到的同學(xué)可以獲得直接的評(píng)價(jià)效果，一大部分學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)則是不知道為什么？因此，教師就有必要在小學(xué)低年級(jí)課堂上，強(qiáng)化對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的具體解讀。如，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“分類與整理（一）”教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了老師提供的不同形狀、不同顏色的紙片的分類方法并完成整理，在他回答自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程后，教師需要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及步驟，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓全班同學(xué)都獲得這樣一種方法，一般可以采用：“由于某某同學(xué)是怎樣觀察的，有怎樣的發(fā)現(xiàn)，找到了什么解決問(wèn)題的辦法，完成怎樣的分類與整理，所以，某某同學(xué)真棒！”在評(píng)價(jià)語(yǔ)氣上強(qiáng)調(diào)重音，突出成果。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答者和聽眾（其他學(xué)生）都是具有重要的指導(dǎo)意義的。因?yàn)椋诮處煹脑u(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣組織語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察或探究的方法，更能夠讓每名學(xué)生知道為什么好、為什么棒！當(dāng)學(xué)生獲得了真正的情感體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力就能夠最大限度地被激發(fā)出來(lái)，就有可能把更多的學(xué)生帶入探究學(xué)科知識(shí)的活動(dòng)中，他們的潛能就能夠更多地釋放出來(lái)。
總之，提高小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性，重要的是尋找準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，持續(xù)保持他們?nèi)雽W(xué)初期對(duì)學(xué)校生活的渴望，持續(xù)保持他們對(duì)未知的探求熱情，漸進(jìn)規(guī)范他們的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思考能力，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指向下，落實(shí)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就一定是有效的、實(shí)效的、高效的。
【參考文獻(xiàn)】
① 林崇德 《發(fā)展心理學(xué)》 浙江教育出版社 2002年5月第一版 289頁(yè)
② 林崇德 《發(fā)展心理學(xué)》 浙江教育出版社 2002年5月第一版 290頁(yè)
③ 林崇德 《發(fā)展心理學(xué)》 浙江教育出版社 2002年5月第一版 312頁(yè)
