能不能在學校擁有幼兒園、小學、初中12年一貫制條件下，通過推進“學段銜接”和“學科融合”來改變學段割裂、學科孤立的現狀，提升師生綜合素養呢？四五年下來，歷經一番辛苦，他們已開始嘗到了“甜頭”。

　　參加工作還不到兩年，就能在全區優質課比賽中獲得一等獎的好成績，青年英語教師路文斐將其歸功于學校每周一次的小學部、初中部所有英語教師共同參與的“學段銜接”大集體教研備課，以及每周一次的相關學科“學科融合”大集體備課研討。“這幫助我在不到兩年的時間里，受到了普通教師教過一輪小學、初中所有年級的英語課才能獲得的訓練和積累。”路文斐說。

　　從2009年初開始，山東臨沂華盛實驗學校開始了“學段銜接、學科融合”的實踐研究。說起這一研究的初衷，曾有多年大型企業管理經驗的校長李鳳偉有自己的視角。企業對創新型、復合型人才需求十分迫切，但學校教育培養出來的人卻缺少這樣的素質。能不能在學校擁有幼兒園、小學、初中12年一貫制條件下，通過推進“學段銜接”和“學科融合”來改變學段割裂、學科孤立的現狀，提升師生綜合素養呢？四五年下來，歷經一番辛苦，他們已開始嘗到了“甜頭”。

　　“雙線”教改：學段銜接，學科融合，整體推進

　　“以前常會有初中教師抱怨，學生字詞等基本的能力都沒培養好，而我們小學教師則認為自己已經完成了小學階段的教學任務，初中遇到的問題和自己無關，還有可能抱怨初中教師沒把自己輸送的好學生教好。”為了搞清楚這個問題，小學部的崔艷梅教師還曾偷偷跑到初中部聽過公開課。

　　從2011年開始，像崔艷梅這樣用心研究教改的教師，就可以名正言順地聽初中的公開課了，而且每周還可以和初中教師坐在一起備課研討。

　　經過兩年的調研論證，學校按照新課改九年一貫整體設計的思路，正式立項了山東省教育科學“十二五”規劃重點課題——“雙線推進整體教學改革，打造持續發展力”，并細分了19項子課題開展具體研究。

　　“所謂‘雙線’，是指學段銜接教改的縱線和學科融合教改的橫線兩條主線。”李鳳偉說。其中，學段銜接是指在幼、小、初三個學段12年一貫制的條件下，立足學生的習慣養成、能力培養和智力開發等，對各學段的銜接過程進行探索研究，保證學生在身心、習慣、能力等各方面平穩過渡、順利銜接和適應。

　　“由于不同年齡階段學生的身心特點各有差異，在具體的研究實踐中，我們依據學齡特點和課程標準，又將小學和初中的文科整體細分為一二年級、三四年級、五六年級、七至九年級4個學段，理科細分為3個學段。”副校長馬英勇說，“無論如何劃分，這只是一種具體的實施策略，淡化學段差異、突出學齡特點，實現更好的幼、小、初有機整合、無縫銜接和順利過渡才是目的。”

　　學科融合則是在承認學科差異的基礎上，依據國家課程標準，根據幼、小、初三個學段的教育教學資源及學生的認知規律，整合相近學科及同科異段的教材資源，重新構建知識體系。

　　“推進教改需要工作機制的配套創新。”李鳳偉說。學校打破以往年級組分學科教研的界限，分學科建制大教研平臺。每次教研活動，首先讓同一學科、不同學段的教師同處一室進行集體教研、備課，把孤立的各學段知識梳理銜接起來。其次，相近學科的教師同處一室交流研討，進行思想碰撞，挖掘不同學科之間的銜接點，拓展延伸知識點的內涵和外延，實現學科融合。最后再進行分學科、分年級的具體教研備課活動。

　　“以文科為例，我們開展了中小學語文與其他學科融合的研究，包括中小學閱讀教學、寫作教學、國學修養、寫字訓練等一體化銜接研究，歷史、思品、地理等各學科新理念‘求索’、高效課堂研究等9項銜接和融合研究子課題。這些課題研究實踐緊扣國家課程標準和9年一貫的思路整體設計，促進了課程實施整體水平的提升。”文科主任李文龍說。

　　“在中小學英語教學一體化教研中，我們強烈感受到中小學英語在教材版本、知識延續性、教學方法等方面的差異。”英語科主任劉靜說，“我們按照新課標‘整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性’的理念要求，基于課堂建設，以課題研究為抓手進行中小學英語教學銜接的研究，目前已開始應用研究編寫的中小學英語一體化銜接教材。”

　　教師成長：縱向貫通，橫向拓展，綜合提升

　　然而，在這樣一項教改開啟之初，卻遇到了不少阻力和困難。李鳳偉校長還清晰地記得，在推進教改征求意見之初，有一位反對教改的老教師甚至寫給她這樣兩句話：“楚王好細腰，宮中多餓死。”言下之意，不要以校長個人的喜好來隨意搞嚴肅的教改實踐。還有不少教師認為，學校已連續13年在全區教學質量評比中位居第一，沒有必要再費勁搞什么教改。此外，更多的教師則有點望而生畏，擔心如此浩大的“學段銜接、學科融合”教改工程能否真正堅持下去。

　　但是，隨著教改的逐步深入，教改實踐縮短青年教師成長周期、拓寬教師學科視野、提升教師學科能力的良好效果逐漸顯現，越來越多的教師開始認可這一教改理念和實踐。

　　青年數學教師王晉友原來在一所高中任教，來到臨沂華盛實驗學校教初中后，也趕上了如火如荼的教改實踐。“令人沒想到的是，第一次教學質量檢測我就被平行班落下很大差距，平均成績甚至低了20多分。”痛定思痛，王晉友進行了反思，不能簡單地用高中的方法教初中，而要注重在教研備課中發揮自己的長處，尋找知識點在整個小學、初中、高中知識體系中的位置，整體把握，具體施教。他說，只有教師自己的知識儲備系統化、立體化，再輔之以類比、數形結合等方法，才能達到適合初中學生的良好教學效果。不到一年的時間，他所帶的班級教學質量迅速提升，甚至超過了平行班的水平。

　　“學段銜接、學科融合”縱橫雙線的教改實踐，推動了教師整體學科能力和綜合素養的提升，越來越受到教師們的認同和支持。近幾年，在省、市、區的教學評比中屢獲大獎，該校教師的表現開始引人矚目。

　　課堂變化：思想交融，智慧生成，課堂活了

　　“課堂是教改實踐的落腳點，我們坐下來搞教研，動起來就要落實到課堂上。”李鳳偉說，“學校以‘新理念探索高效課堂’的教學改革為陣地，積極推動教師將學科能力的提升轉化落實到課堂教學上來，教學目標達成度高了，課堂也活了。”

　　“通過學段銜接和學科融合教改實踐，我感覺自己的課堂逐漸從‘骨感’變得‘豐滿’。”省級英語講課大賽一等獎獲得者、青年教師李景萍說。在講課大賽中，李景萍執教的是8年級英語一節有關新加坡的課，她以“為什么新加坡又叫獅城？”“為什么大多數新加坡人是華裔？”等問題引入，并在教研備課時請教歷史教師、地理教師，在教學時融入歷史、地理等學科知識，增加了課堂的廣度和厚度，讓課堂“豐滿”起來。

　　“以前只是局限在自己學科封閉的圈子里，看看教參，按照個人的理解上課。現在通過銜接融合教研和知識樹的構建，讓我開始從宏觀上整體把握學生聽說讀寫能力的培養，培養學生品味、欣賞、運用語言的能力，拓展學生的視野。”青年教師李傳芳說。在執教《絲綢之路》一課時，李傳芳自然地融合了張騫出使西域的一些歷史內容，并結合教學的需要，運用工筆細描的美術手段，再現絲綢之路之美，不僅課堂引人入勝，還增加了課程的內涵和厚度。

　　“銜接和融合不僅僅是顯性知識點的銜接和融合，更重要的是隱性的、看不見的思維方式、思想方法的借鑒和互補。學科能力的提升和遷移，從知識點著手，向能力的培養和遷移過渡，從重視教研實踐過程向過程、方法、思想并重過渡。”理科主任徐加奎這樣認識。李鳳偉對教改的成效給出了自己的評價：“在這樣的課堂上，教學過程不再那么死板、無味，師生的思維活躍了，視野開闊了，方法多了，課堂也活起來了，師生綜合分析問題、解決問題的能力和可持續發展能力不斷提升，促進了師生的共同成長。”（記者 魏海政）

　　《中國教育報》2014年6月18日第6版