“每天來到學(xué)校，孩子們都會圍上來熱情地打招呼，以滿滿的正能量開始一天的工作。”已經(jīng)來到學(xué)校兩年的教師張炎笑著告訴記者。2012年包河區(qū)開展城區(qū)學(xué)校和偏遠學(xué)校“硬捆綁”，他就來到了新街小學(xué)，兩年時間，不僅孩子們變了，老師也一樣在成長。

　　“優(yōu)秀教師到偏遠學(xué)校‘支教’，很多地方都在做。但支教老師往往待一年就要回到原學(xué)校，教育方法、課程設(shè)計等都很難延續(xù)下去，教育不均衡的問題并未得到解決，甚至反而讓學(xué)生出現(xiàn)選擇混亂。”合肥市包河區(qū)教體局局長陳雪梅說。

　　包河區(qū)實行的學(xué)校“硬捆綁”，就是為了保證市區(qū)重點學(xué)校的各項管理都能在偏遠學(xué)校生根發(fā)芽，使偏遠學(xué)校能一直享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。所謂“硬捆綁”，類似于并校，只不過兩個校區(qū)相距較遠。

　　2012年，合肥市包河區(qū)屯溪路小學(xué)和位于煙墩街道的新街小學(xué)合并，屯溪路小學(xué)副校長王玲帶著12名老師的團隊來到了新街校區(qū)。

　　“屯溪路小學(xué)統(tǒng)一為新街校區(qū)配置教師、設(shè)備，各項管理和課程設(shè)置全部統(tǒng)一，原來的老師根據(jù)情況或繼續(xù)任教或分流到教輔崗位。”王玲說，并校讓教師在兩校之間的流動更加順暢。

　　在張炎的眼里，雖然只有兩年時間，新街小區(qū)的孩子卻發(fā)生了巨大的變化。“剛來的時候孩子躲著老師走，一些孩子上課也講合肥方言。孩子們的學(xué)習(xí)成績與屯溪路校區(qū)相比差距很大。”

　　“現(xiàn)在上課大家搶著回答問題，同學(xué)們的成績也和城里的學(xué)生差不多了，我拿到了包河區(qū)普通話競賽的第一名。”新街校區(qū)六年級學(xué)生李迎春自豪地告訴記者。

　　“要使一個學(xué)校的孩子都接受到高質(zhì)量的教育，不是一兩個教師就可以辦到的。”張炎深有感觸地說，“兩個學(xué)校實行‘硬捆綁’，可以有一個團隊到新街校區(qū)開展教學(xué)工作，相互配合，統(tǒng)一管理，各項規(guī)范和想法真正得以落實。”

　　模式推廣存局限，解決教師身份問題是關(guān)鍵

　　教師能夠在一定范圍內(nèi)動起來并留在學(xué)校踏實教學(xué)，得益于包河區(qū)在經(jīng)費、教師生活、政策等多方面的支持。

　　“到偏遠校區(qū)教學(xué)的老師，包河區(qū)都按照支教標(biāo)準(zhǔn)對待，每個月會發(fā)放約500元的教學(xué)補貼。”陳雪梅介紹，另外教育部門也會及時解決教師的交通、生活等問題。王玲則表示，在偏遠校區(qū)任教的教師會在教師職稱評定時優(yōu)先考慮。

　　但是，包河區(qū)的“硬捆綁”經(jīng)驗在推廣上存在一定局限。包河區(qū)的城區(qū)學(xué)校數(shù)量和實力要遠高于偏遠及農(nóng)村學(xué)校，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校的“捆綁”。但對于那些農(nóng)村學(xué)校為主體的縣城來說，“硬捆綁”的操作空間則非常有限。陳雪梅坦言：“‘硬捆綁’主要為靠近市區(qū)的近郊縣區(qū)提供了一個解決教育均衡問題的選擇。”

　　其實，不僅僅在合肥，近幾年，全國很多省市都在探索通過教師流動等措施來推進教育資源的均衡發(fā)展。“市區(qū)教師定期支教”“優(yōu)質(zhì)校與薄弱校聯(lián)合集團化辦學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)遠程教育”等，這些措施早已實施多年，也取得了一定成效，但東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長鄔志輝認為，要想真正均衡城鄉(xiāng)教育差距還有很長的路要走。

　　記者采訪中發(fā)現(xiàn)，讓教師流動起來，首先面臨的問題是成本的增加。

　　“學(xué)校‘硬捆綁’之后，除了發(fā)放教學(xué)補貼，還需要每天安排校車接送住在市區(qū)的教師。”王玲告訴記者，僅校車一項，學(xué)校每年需多支出10萬元以上。

　　這些經(jīng)費的支出對于那些財政相對緊張的縣區(qū)來說，是一個亟待解決的難題。鄔志輝認為，在推行校長教師流動制度的過程中，經(jīng)費壓力、教師家庭因素等問題是目前大部分區(qū)縣尤其是經(jīng)濟困難的偏遠區(qū)縣所面臨的共同問題。

　　為了提高教師交流的積極性，包括包河區(qū)在內(nèi)的很多區(qū)縣，都選擇了保留教師在原學(xué)校的人事關(guān)系。有專家指出，這些做法迫于現(xiàn)實無奈，但長期來看其實不利于區(qū)縣內(nèi)教師更大規(guī)模的流動。

　　只有將教師由學(xué)校人變?yōu)橄到y(tǒng)人，破除傳統(tǒng)的人才單位所有制，教師流動才能真正流暢起來。教育部副部長劉利民指出，校長教師交流輪崗改革涉及教師管理體制機制的突破，涉及編制、崗位、職稱、聘任、考核、培訓(xùn)、待遇等多方面教師政策的調(diào)整。因此，校長教師交流輪崗改革必須與教師人事制度綜合改革緊密結(jié)合，整體推進。

　　鄔志輝認為，除了教師的身份問題，建立制度化的校長教師輪崗制度還有不少難點。

　　“同樣在農(nóng)村，不同學(xué)校的偏遠程度和基本條件相差很大，如何合理公平地分配教師前往不同的學(xué)校交流任教，這考驗著當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門對于這一政策的具體落實能力。”鄔志輝說。

　　目前，包括安徽在內(nèi)的多個省份已經(jīng)開始探索教師的“無校籍”管理，期待能從更大范圍、更深層次上解決教育資源均衡問題。（本報記者 錢偉 董洪亮 肖家鑫）