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近日，記者在山東德州禹城市解放路小學(xué)采訪時(shí)，看到一幅生動(dòng)的有關(guān)師德建設(shè)、立德樹(shù)人的形象樹(shù)圖。這幅形象樹(shù)圖，在德州市每一所學(xué)校的顯著位置，赫然在目。
“以往師德標(biāo)兵年年評(píng)，年年頭疼。因?yàn)榇蠹矣X(jué)得師德看不見(jiàn)、摸不著，很籠統(tǒng)，不好評(píng)。”德州市天衢東路小學(xué)校長(zhǎng)韋立霞說(shuō)，“現(xiàn)在實(shí)行的《教師成長(zhǎng)記分管理辦法》，把隱形的師德目標(biāo)顯性化，解決了師德評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。”
近年來(lái)，德州市把師德建設(shè)作為辦好人民滿意教育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照“以德導(dǎo)能，以能表德，德能一致”的思路，實(shí)行積分制量化考評(píng)等創(chuàng)新舉措，將師德建設(shè)和教師的日常教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效解決了師德建設(shè)和教育教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題。
德能結(jié)合，向師德要教育教學(xué)質(zhì)量
武城縣第二中學(xué)教師范大文從教41年，其中在鄉(xiāng)村中學(xué)任教18年，他利用業(yè)余時(shí)間整理編寫(xiě)了200余萬(wàn)字的教輔材料，全部免費(fèi)提供給學(xué)生使用，不收取任何報(bào)酬。范大文的做法在德州傳開(kāi)后，引起廣大教師的共鳴。
“師德是最具有潛能的教育發(fā)展資源，師德提供的能量是教育發(fā)展無(wú)比強(qiáng)大的正能量。”德州市教育局局長(zhǎng)張書(shū)鵬說(shuō)，“然而，在實(shí)際工作中，虛化師德工作成了師德建設(shè)最大的障礙。”
早在2009年，德州市教育局通過(guò)深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)了師德出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，即師德建設(shè)不能脫離教師教書(shū)育人的實(shí)際，要想辦法把師德建設(shè)和教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，徹底解決師德建設(shè)和教育教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題。
2010年，德州市專(zhuān)門(mén)成立了“以德導(dǎo)能，以能表德，提升教育教學(xué)質(zhì)量”課題組，把師德建設(shè)與教師職業(yè)行為優(yōu)化、教育教學(xué)能力提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新師德建設(shè)工作模式和評(píng)價(jià)方式。“我們要向師德要質(zhì)量，向細(xì)節(jié)要師德，從師德中尋找教育的力量。”張書(shū)鵬說(shuō)。
隨后，德州市教育局相繼出臺(tái)了一系列文件制度，以三年為一個(gè)建設(shè)階段，啟動(dòng)實(shí)施師德建設(shè)工程。
一開(kāi)始，德州市以書(shū)寫(xiě)教育教學(xué)反思為載體開(kāi)展師德建設(shè)活動(dòng)，推動(dòng)全市7個(gè)縣（市、區(qū)）50余所試點(diǎn)學(xué)校的3000余名教師參與活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)基層學(xué)校自主創(chuàng)設(shè)符合學(xué)校實(shí)際和教師發(fā)展愿景的多樣化師德建設(shè)載體。
陵縣鄭家寨中學(xué)是一所遠(yuǎn)離縣城的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校以精品課堂、精品教案、精品導(dǎo)學(xué)案、精品作業(yè)“四個(gè)精品”為載體，結(jié)合教改狠抓師德建設(shè)。“過(guò)去一提師德建設(shè)，往往就是發(fā)發(fā)文件、開(kāi)開(kāi)會(huì)、聽(tīng)聽(tīng)報(bào)告，流于形式，教師們有抵觸情緒。”該校教師王春暉說(shuō)，“精品活動(dòng)和我們的日常工作緊密結(jié)合在一起，只要你課堂教學(xué)效率高，在編寫(xiě)教案、導(dǎo)學(xué)案上下功夫，就可以認(rèn)定是師德提升的具體表現(xiàn)，既不耽誤工作，還有利于提升教育教學(xué)能力。”
“以往宣傳師德高尚的教師大多定位帶病工作、愛(ài)生忘家等形象，讓普通教師覺(jué)得距離自己太遠(yuǎn)。我們調(diào)整思路，把著眼點(diǎn)放到教師的具體工作中，讓師德在教育教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)。”新湖南路小學(xué)副校長(zhǎng)楊敏說(shuō)。學(xué)校以“精品教案、高效課堂、溫馨評(píng)語(yǔ)”為載體，專(zhuān)門(mén)組織教師學(xué)習(xí)“曹佃江老師精彩批語(yǔ)選”，引導(dǎo)教師用心批改每一份作業(yè)，用情書(shū)寫(xiě)每一句批語(yǔ)，精心撰寫(xiě)“溫馨評(píng)語(yǔ)”。課堂上再也聽(tīng)不到教師訓(xùn)斥學(xué)生的聲音了。
在一大批先進(jìn)典型學(xué)校的帶動(dòng)下，德州市的師德建設(shè)活動(dòng)受到基層師生的歡迎和支持。
積分考評(píng)，量化評(píng)價(jià)解決“兩張皮”
在傳統(tǒng)觀念中，師德往往被認(rèn)為不容易量化考核。如何科學(xué)考評(píng)師德，成了制約師德建設(shè)的“瓶頸”。
“我們引入積分管理辦法，探索實(shí)踐師德考評(píng)的積分制量化管理辦法。”德州市教育局黨委委員劉民生說(shuō)，“根據(jù)這一辦法，我們對(duì)能夠體現(xiàn)教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的職業(yè)行為、職業(yè)能力和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和公開(kāi)展示，讓內(nèi)在的師德在具體的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中閃光。”
師德積分制量化考核評(píng)價(jià)以學(xué)校為組織實(shí)施單位，自主確定師德評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)界定、分值設(shè)定、評(píng)價(jià)階段、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方式方法等，采取過(guò)程性定量積分評(píng)價(jià)和結(jié)果定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)方案必須經(jīng)教代會(huì)通過(guò)。
在實(shí)際操作中，學(xué)校根據(jù)發(fā)展愿景和教師發(fā)展需求，將一定的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)教師自主成長(zhǎng)工作單元，并將工作單元量化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師完成一個(gè)工作單元，就獲得一定的分值，代表教師的職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)道德達(dá)到一定的水準(zhǔn)，并在公開(kāi)平臺(tái)上及時(shí)展示，積分成果運(yùn)用到考評(píng)過(guò)程和結(jié)果中。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師資格定期注冊(cè)、業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)聘、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，實(shí)行師德問(wèn)題“一票否決”制。
天衢東路小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立了公開(kāi)透明的“教師成長(zhǎng)積分榜”，由多個(gè)專(zhuān)門(mén)的責(zé)任小組檢查、評(píng)價(jià)、審核、記錄積分，師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、勞動(dòng)模范、評(píng)優(yōu)樹(shù)先、職稱(chēng)評(píng)聘等都根據(jù)積分榜從高到低選定。
“原來(lái)一些老師就怕校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，自己也很少主動(dòng)去聽(tīng)其他老師的課。”陵縣徽王中學(xué)校長(zhǎng)趙樂(lè)華說(shuō)。針對(duì)這一問(wèn)題，該校在師德建設(shè)中將“主動(dòng)聽(tīng)課評(píng)課”納入積分評(píng)價(jià)范圍，教師主動(dòng)聽(tīng)評(píng)其他教師的課有加分，主動(dòng)邀請(qǐng)其他教師聽(tīng)評(píng)自己的課也有加分，主動(dòng)邀請(qǐng)校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的積分最高，獲得積分全部計(jì)入每周、每月、每學(xué)期的積分考核中，“現(xiàn)在很多老師爭(zhēng)著邀請(qǐng)校長(zhǎng)和中層干部聽(tīng)課評(píng)課，形成了良好的教研交流氛圍”。
德州禹城市解放路小學(xué)以建立教師成長(zhǎng)檔案為切入點(diǎn)，在《教師德性與德行表現(xiàn)積分考評(píng)細(xì)則》中規(guī)定，教師的師德表現(xiàn)分由履行教育職責(zé)行為表現(xiàn)、考勤、職業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)業(yè)績(jī)組成，進(jìn)行量化等級(jí)認(rèn)定后，作為評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)班主任工作的養(yǎng)成教育、安全保障、課程質(zhì)量、班級(jí)活動(dòng)等四項(xiàng)職能進(jìn)行量化積分考核，調(diào)動(dòng)了班主任創(chuàng)新班級(jí)育人工作的積極性。
模式創(chuàng)新，構(gòu)建師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制
2013年，德州市教育局專(zhuān)門(mén)成立了負(fù)責(zé)師德建設(shè)的工作機(jī)構(gòu)——“德州市師德建設(shè)工作室”，各縣區(qū)、學(xué)校也成立了相應(yīng)工作室，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)師德建設(shè)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、評(píng)估及理論研究等工作。同時(shí)，市教育局面向教育系統(tǒng)內(nèi)外聘請(qǐng)了師德建設(shè)督導(dǎo)員，對(duì)師德建設(shè)情況進(jìn)行單項(xiàng)或綜合調(diào)查、督促、檢查、指導(dǎo)，提出意見(jiàn)建議。
經(jīng)過(guò)近四年的探索實(shí)踐，德州逐漸摸索形成一套行之有效的師德建設(shè)管理辦法，劉民生將之總結(jié)為以德導(dǎo)能、以能表德的“三三三六模式”，即三個(gè)同步、三個(gè)載體、三個(gè)管理模式、六步工作法。
“三個(gè)同步指理論與實(shí)踐、教育行政他律和教師個(gè)人自律、師德提升和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同步，三個(gè)載體是師德建設(shè)示范縣、星級(jí)學(xué)校及師德先鋒創(chuàng)建評(píng)選活動(dòng)，三個(gè)管理模式是聘請(qǐng)師德建設(shè)督導(dǎo)員、實(shí)行積分制考評(píng)以及將師德建設(shè)列入全市教育綜合督導(dǎo)，六步工作法指學(xué)校具體確定載體、明確標(biāo)準(zhǔn)、建立工作室、采取積分辦法、構(gòu)建展示平臺(tái)、總結(jié)宣傳理論實(shí)踐成果等具體辦法。”劉民生說(shuō)。
在這一模式指導(dǎo)下，各縣市區(qū)、基層學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況探索出了一系列創(chuàng)新成果。禹城市以師德考評(píng)統(tǒng)領(lǐng)教師的綜合考評(píng)，將原來(lái)對(duì)教師進(jìn)行的“德、能、勤、績(jī)”考核整合梳理成師德表現(xiàn)和工作績(jī)效兩項(xiàng)，以教師的“德行”來(lái)體現(xiàn)教師的“德性”，并將量化積分與考核獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，依此為教師發(fā)放“德效工資”，并作為教師資格認(rèn)定、評(píng)優(yōu)樹(shù)先、崗位評(píng)聘、選拔任用的前置條件。
“‘德效工資’平均每月300元，具體每個(gè)人能拿到多少，則根據(jù)量化積分考核評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)放，積分高，就拿得多，反之則拿得少。”禹城市教育局局長(zhǎng)李召海說(shuō)。此外，禹城市還在市財(cái)政中專(zhuān)門(mén)列支班主任工作補(bǔ)貼，將班主任補(bǔ)貼從此前的每月15元提高到每月200元，提高了班主任教書(shū)育人的積極性；為農(nóng)村教師按偏遠(yuǎn)程度每月發(fā)放60元至140元不等的補(bǔ)貼，使農(nóng)村教師工資高于城區(qū)教師，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極到農(nóng)村學(xué)校任教。
“師德是教師素質(zhì)的靈魂，師德建設(shè)就好比做菜，‘德’就是菜中的‘鹽’。鹽本身不是菜，但各色各樣的菜都離不開(kāi)鹽。”劉民生說(shuō)，“通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新真正把‘虛功’做‘實(shí)’了，才能‘燒開(kāi)師德建設(shè)這壺水’，辦好人民滿意的教育。”
在近年來(lái)德州市科學(xué)發(fā)展綜合考評(píng)中，教育工作連續(xù)兩年列前三名。在2012年全省社情民意群眾滿意度調(diào)查中，德州市教育工作居全市被抽調(diào)8項(xiàng)工作中的第二位。“今后，我們還要不斷創(chuàng)新師德建設(shè)體制機(jī)制，不斷提升教師隊(duì)伍職業(yè)道德境界和整體素質(zhì)，努力辦好人民滿意的教育。”張書(shū)鵬說(shuō)。（記者 魏海政）
