荷蘭某中學的課堂上，學生們正在上物理課。教師一上來就宣布了本節要講的新內容：放射性原理。可他并沒有開始按課本內容講，而是直接問大家：“同學們有沒有什么問題？”課堂上有學生舉手，教師聽取并解答了問題，之后他布置了一個小練習，大家開始分組動手做實驗，之后是分析實驗結果及討論。放學了，彼得回到家，在院子里打開筆記本電腦。過幾天有一個小測驗要準備一下，他怎么卻逛起視頻網站來了？不一會兒，物理老師的面孔出現在屏幕上，背景是他家的花園，強烈的陽光讓他的眼睛瞇了起來，他把鏡頭稍稍挪了一個位置，不緊不慢地張了口：“這是物理階段測驗準備練習的第二部分……”

　　這不是電影中的場景，而是荷蘭剛剛開始試行的新型教育方式，名為“翻轉式教學”，顧名思義，這是一場課堂教學的革命。這場革命是自下而上的，沒有任何一個官方或權威機構進行組織或領導，完全是個別教師的創意而被廣為傳播并效仿的結果。這種教學法最大的好處是課堂效率的大幅度提高。最早開始實踐這種方法的中學理科教師弗朗思·道格（Frans  Droog）發現，平時每節課上學生至少有30%的時間在聽他講解課本上的內容，這樣的進度對部分學生來說太慢了，其注意力經常不集中。與此同時，另外一些學生還沒完全聽懂，他卻沒有時間進一步給他們講解。而這種視頻和課堂相結合的方法則可以解決這個問題。現在教師把講課的內容錄成視頻，上傳到視頻網站中。學生在上課之前提前觀看這些視頻，課堂成為集中答疑及共同做練習的場所。在觀看過程中，學生可以根據自己的理解能力用“暫停”、“重放”等按鍵自己掌控學習速度，課后復習和練習也可以按難易程度選擇進行，這些課程最大的好處是可以隨時反復觀看。教師反映，在考試之前他們的視頻被重看的頻率最高，有的甚至達到幾百遍之多。

　　道格所在的中學于2012年1月份開始“翻轉式教學”，之后短短一年多時間，荷蘭全國已經有6所中學開始試行這種新型教學方法，還有越來越多的學校表示出高度關注，邀請道格老師做觀摩和講學的學校也是絡繹不絕。除中學外，小學也躍躍欲試。有一位小學教師琳達已經制作了近300個教學視頻，都是有關算術和荷蘭語法的短片。她把每個都編上了二維碼，注明內容，像菜單一樣掛在教室中，學生們用筆記本電腦掃描后即可進入網頁觀看有關的視頻。由于她的視頻受到學生和其他教師的一致好評，該校決定從下學期開始，將五年級教師錄制教學視頻正式納入教學計劃。除了有關課程的預習和復習視頻外，還有對課后練習（非習題）進行講解的相應視頻。一般課本對這類練習都沒有任何解釋，致使部分學生在練習中可能會產生誤解或走錯方向。視頻的指導可以讓學生避免這些彎路，學生做練習時產生的問題也不必等到下次見到老師才得到解決。

　　這種教學法不僅對普通學生來說十分新穎有趣，對于有多動癥和誦讀困難的特殊學生來說尤其適合。他們可以根據身體及心理狀況隨時隨地觀看視頻進行學習，而不必再將學習局限在上課時間。很多家長也都通過觀看視頻對孩子進行更好的輔導。

　　那么制作這些視頻是否需要特殊技能呢？實踐過的教師都說，并不是很難。專門指導教師制作教學視頻的視頻也已經在網上出現。

　　最終的問題是：新教學法的教學結果是否好于傳統教學法呢？琳達老師班上的學生在小升初的全國統考中成績有了大幅度提高。道格老師班上學生的成績與沒有實行新教學法的班級對比平均高了0.5分（10分制）。

　　相關“翻轉式教學”這種新教學法的理論研究還在進行中，但至少從其原則上看，如從學生的反饋來說，其效果是積極的。教學法研究者認為，數字化革命必將給教育教學帶來巨大變化，教師的角色從單純傳授知識轉向引導學生更好地將知識進行消化吸收并成為自己的東西。但教師永遠不會被視頻所替代，“翻轉式教學”其實是把課堂教學推向了更高層次。