關(guān)于采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的探討

鄭佐桓¹  王艷萍*²

1 長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院，荊州，湖北434025

2浙江理工大學(xué)，杭州，浙江310018

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是本科教學(xué)評(píng)估中一項(xiàng)重要內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文成績(jī)能否真實(shí)地反映學(xué)生的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平及工作能力是教育及教育管理機(jī)構(gòu)一直關(guān)注的問(wèn)題。本文分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)?cè)u(píng)定常見(jiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 指導(dǎo)工作，嘗試性提出以過(guò)程性評(píng)價(jià)方法評(píng)定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文成績(jī)的建議和方法，也分析了該方法在具體操作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，旨在探討和交流提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量和成績(jī)?cè)u(píng)定方法方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；成績(jī)?cè)u(píng)定；過(guò)程性評(píng)價(jià)

Discussion on Introduction of Process Evaluation method in Graduation Design (Thesis) Quality Evaluation

Zheng zuohuan¹   Wang Yanping²

1 College of Arts and Science, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434020

2 Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou, zhejiang 310018

Abstracts: Graduation design (thesis) is an important part of undergraduate teaching, and evaluation of undergraduate education. It is a concern problem for education and educational administration that the evaluation of graduation design (thesis) whether reflects truly the students’ working performance, business level and work ability. In this paper, the common problems in graduation design (thesis) evaluation are discussed, combined with the actual direction of graduation design (thesis), the introduction of process evaluation method in graduation design (thesis) are put forwarded. Moreover, the specific problems may exist in operation are analyzed. All the works are focus on exploring and exchanging the methods of improving the quality and evaluation of graduation design (thesis).

Key words: graduation design (thesis); Quality of graduation design; Process evaluation

1 前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 是本科培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是落實(shí)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決具體的科學(xué)和工程問(wèn)題的能力，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文）也是本科教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容^[1-2]。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，對(duì)提高本科畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義。因此，各高等學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)，指導(dǎo)教師和除個(gè)別學(xué)生之外的絕大多數(shù)學(xué)生都非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。但是在具體的實(shí)踐中也存在這樣那樣的問(wèn)題。比如：有的學(xué)生自律性差，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、意義認(rèn)識(shí)不夠，消極應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)；有的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間忙于找工作、考研或?qū)嵙?xí)，投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的時(shí)間和精力得不到保證；在擴(kuò)招背景下，由于生源數(shù)量的增多，一些高校，尤其是對(duì)那些師資力量不足的普通高校，由于指導(dǎo)老師帶的學(xué)生較多，而且指導(dǎo)老師除指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之外還要完成相應(yīng)的教學(xué)和科研工作量，其精力很難保證每個(gè)學(xué)生都能得到所需要的充分必要指導(dǎo)^[3-5]。除以上問(wèn)題外，通常本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)按5級(jí)分制，即：優(yōu)秀（100＞x≥90）；良好（90＞x≥80）；中等（80＞x≥70）；及格（70＞x≥60）；不及格（x＜60）。最終成績(jī)一般是根據(jù)指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和答辯小組給定的成績(jī)，按照一定的比例匯總得到。對(duì)于這種成績(jī)?cè)u(píng)定，無(wú)論指導(dǎo)老師，評(píng)閱教師還是答辯委員會(huì)都承認(rèn)成績(jī)?cè)u(píng)定存在著不同程度的主觀性以及片面性等問(wèn)題。因此，探索較為公正客觀全面的評(píng)價(jià)方法是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保證。根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)：模糊綜合評(píng)價(jià)^[6]、系數(shù)調(diào)整^[7]等方法均在不同程度上改善了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)定的主觀性和片面性問(wèn)題。但是由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目眾多，不僅題目的難易程度不同，指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)和水平也不同，再加上承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生的基礎(chǔ)和成績(jī)差別也較大。因此，到目前為止，如何客觀、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)?nèi)允歉髟盒Ｆ毡殛P(guān)注和積極探索的問(wèn)題之一。 

近年來(lái)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”做為一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，依靠其全面、及時(shí)、靈活、深入和可持續(xù)等優(yōu)點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中融進(jìn)了定性的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)和考試考核中得到了推廣應(yīng)用^[8-10]，但鮮見(jiàn)將該方法用于評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)的報(bào)道。為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定中存在的具體問(wèn)題，本文作者嘗試性地將過(guò)程性評(píng)價(jià)方法引入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)u(píng)定，取得了較好的效果。

2 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定方法及存在問(wèn)題

2.1成績(jī)?cè)u(píng)定方法

一般國(guó)內(nèi)各高校畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定通常包括以下4部分：

（1）指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)：指導(dǎo)教師評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），給出評(píng)閱意見(jiàn)和評(píng)閱成績(jī)；

（2）評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)：由指定的評(píng)閱人對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行評(píng)閱，給出評(píng)閱意見(jiàn)和評(píng)閱成績(jī)；

（3）答辯小組成績(jī)：答辯小組成員現(xiàn)場(chǎng)審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及相關(guān)資料，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)陳述畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所做的工作，并現(xiàn)場(chǎng)回答老師提出的問(wèn)題，答辯小組各成員根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量，陳述和回答問(wèn)題的具體情況進(jìn)行打分，然后最后答辯小組根據(jù)各老師的評(píng)分情況算出平均分作為答辯成績(jī)；

（4）最終成績(jī)：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的最后成績(jī)由學(xué)院答辯委員會(huì)根據(jù)教師評(píng)閱成績(jī)，評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)，答辯小組答辯成績(jī)按照一定的比例匯總后得到最終成績(jī)，一般計(jì)算方法是：指導(dǎo)老師評(píng)閱成績(jī)30%+評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)30%+答辯小組答辯成績(jī)40%。

2.2存在的問(wèn)題分析

（1）成績(jī)?cè)u(píng)定帶有主觀性

由2.1可以看出盡管學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)是由指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)，評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)和答辯成績(jī)?nèi)�部分匯總之后形成，具有相當(dāng)?shù)目陀^性，但是不可否認(rèn)并未完全擺脫主觀因素的影響。通常情況下，指導(dǎo)老師只清楚自己學(xué)生的題目情況，對(duì)其他老師設(shè)計(jì)的題目的難易，工作量等情況并不十分了解，所以在這方面的評(píng)價(jià)處理上難免受主觀因素影響。另外，指導(dǎo)教師打“人情分”情況較為普遍，多數(shù)指導(dǎo)教師的評(píng)閱成績(jī)高出甚至遠(yuǎn)高出最終成績(jī)的現(xiàn)象即是“人情分”的真實(shí)反映；對(duì)于評(píng)閱教師來(lái)說(shuō)，需要在短時(shí)間內(nèi)需要完成多份內(nèi)容各異的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），其中有的題目并不是評(píng)閱老師的專(zhuān)長(zhǎng)，所以評(píng)閱老師不能做到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)情況也多有存在，一般這種情況下，評(píng)閱老師會(huì)參照指導(dǎo)老師的評(píng)閱意見(jiàn)，這就進(jìn)一步的強(qiáng)化了成績(jī)?cè)u(píng)定的主觀影響因素；對(duì)于答辯環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)答辯成績(jī)起決定性影響的主要是學(xué)生在答辯過(guò)程中的表現(xiàn)，短短10~20分鐘的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于有些表達(dá)和表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)優(yōu)勢(shì)非常明顯，往往會(huì)出現(xiàn)平時(shí)工作不是很好的學(xué)生答辯成績(jī)卻很高的情況。

（2）考核制度和方法有待加強(qiáng)和完善

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，一般從第7個(gè)學(xué)期末開(kāi)始啟動(dòng)，現(xiàn)在由于考慮到學(xué)生就業(yè)、考研和完成質(zhì)量等因素，很多院校都在努力嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的形式及管理方式的改革。其中，“三階段考核”是目前各院校普遍采用的考核方式。所謂三階段考核即開(kāi)題考核—中期考核—期末考核。其中：開(kāi)題考核多以開(kāi)題報(bào)告的形式進(jìn)行，主要是考察學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀情況，對(duì)課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的了解情況，對(duì)課題的目的，意義的認(rèn)識(shí)情況及可行性的分析和論證；中期考核，主要考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中精力的投入, 學(xué)習(xí)態(tài)度和工作表現(xiàn), 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析、處理、解決問(wèn)題的能力；期末考核主要從設(shè)計(jì)的整體水平與實(shí)際意義、課題完成情況、論文質(zhì)量及答辯情況進(jìn)行結(jié)果評(píng)定。三階段考核從一定程度上彌補(bǔ)了單純的期末考核（即終結(jié)性考核）的不足，但是根據(jù)筆者了解到情況，很多院校的開(kāi)題考核和其中考核還只是流于形式，學(xué)生和教師都未引起相當(dāng)?shù)闹匾暎�有的只是為了�?yīng)對(duì)管理部門(mén)的檢查而已，很多開(kāi)題材料和其中檢查材料都是臨時(shí)準(zhǔn)備或補(bǔ)充的。

（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)不足

過(guò)程性評(píng)價(jià)是近年來(lái)新提出的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法改變了傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)的方式，在評(píng)價(jià)中融進(jìn)了定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授^[8]提出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)……”。盡管教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到過(guò)程性評(píng)價(jià)方式具有全面，靈活，及時(shí)，深入，可持續(xù)性等優(yōu)勢(shì)，但目前這種評(píng)價(jià)方式多應(yīng)用于課堂教學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一環(huán)節(jié)很少提及。前面提到的三階段考核，也只是將整個(gè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程分成三個(gè)階段，檢驗(yàn)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度，所以，其實(shí)質(zhì)屬于形成性評(píng)價(jià)而非過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的嘗試應(yīng)用

對(duì)于2.2中所提及的3個(gè)問(wèn)題，其中（1）和（2）兩個(gè)問(wèn)題分析和討論的較多^[11-14]，而有關(guān)過(guò)程性評(píng)價(jià)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量及成績(jī)?cè)u(píng)定方面應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)較少，本文作者及所在課題組老師嘗試使用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)所帶畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成情況，具體情況如下：

3.1過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

筆者根據(jù)以往指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段及成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中反映出的問(wèn)題，依照過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念，確立評(píng)價(jià)內(nèi)容：

（1）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程中的表現(xiàn)，包括，開(kāi)題（含外文翻譯，文獻(xiàn)閱讀，綜述報(bào)告撰寫(xiě)）出勤，實(shí)驗(yàn)，參與研討和匯報(bào)等情況，為每個(gè)學(xué)生的考核情況建立考核卡片；

（2）每周至少和學(xué)生溝通一次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生在設(shè)計(jì)（論文）中出現(xiàn)的問(wèn)題，并充分發(fā)揮課題組內(nèi)研究生的幫帶作用，為每個(gè)本科畢業(yè)生配備了1名碩士研究生協(xié)助指導(dǎo)本科生，這樣本科生有了問(wèn)題可以及時(shí)咨詢(xún)并能得到及時(shí)的反饋；

（3）在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，充分尊重研究生助教的意見(jiàn)和建議，并在學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)和討論，從不同的層面和視角評(píng)價(jià)本科生的學(xué)習(xí)和工作，使學(xué)生相互之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（4）模擬答辯的形式，定期組織學(xué)生進(jìn)行階段工作進(jìn)展報(bào)告，并請(qǐng)組內(nèi)相關(guān)老師，研究生參與提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，結(jié)果記錄備案，作為組內(nèi)最終評(píng)價(jià)結(jié)果的一個(gè)參考依據(jù)；

（5）對(duì)以上四個(gè)方面學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)，然后將評(píng)價(jià)成績(jī)作為組內(nèi)評(píng)價(jià)成績(jī)存檔，指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)閱成績(jī)基本上參照該成績(jī)。

3.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用效果

經(jīng)過(guò)對(duì)2屆學(xué)生的考察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)牟捎眠^(guò)程性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。2年來(lái)所在課題組指導(dǎo)的17名學(xué)生在學(xué)院整體的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核中均獲得了較好的成績(jī)，其中，優(yōu)秀：8人；良好：8；中等：1人。優(yōu)秀率（47%）明顯高于本專(zhuān)業(yè)平均水平（20%）

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，過(guò)程性評(píng)價(jià)方法有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量和成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性，但在具體操作過(guò)程中確實(shí)也存在一些實(shí)際問(wèn)題，比如，對(duì)指導(dǎo)老師的水平，指導(dǎo)學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力均高于單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法；另外，在實(shí)踐中，作者感覺(jué)過(guò)程性評(píng)價(jià)更依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)的力量，所以對(duì)一些新教師，平臺(tái)或團(tuán)隊(duì)建設(shè)不甚理想的指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，目前難度較大；其次，據(jù)筆者所知每年各省教育廳等教育教學(xué)管理部門(mén)都組織專(zhuān)門(mén)力量對(duì)所屬各高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作進(jìn)行檢查，純粹的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法將難以實(shí)現(xiàn)量化的考核，會(huì)給檢查評(píng)比工作帶來(lái)一定的難度。如何合理推廣應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，實(shí)效有力的提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，使學(xué)生能夠利用在校的最后階段得到滿(mǎn)意的、效果良好的知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉和科研能力訓(xùn)練是我們長(zhǎng)期努力探索和研究的目標(biāo)。

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