課堂教學(xué)中應(yīng)做到向“設(shè)計(jì)”要“效率”

李 艷

（江蘇省金湖縣第二中學(xué)，江蘇 金湖 211600） 

【摘 要】課堂教學(xué)改革的最終目的是提高課堂效率，提高課堂教學(xué)效率的主陣地自然是課堂。要上好一節(jié)課，最大程度地提高課堂效率，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度對(duì)提高課堂效率作了一些分析與思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)   教學(xué)設(shè)計(jì)   課堂效率  新課程

要提高課堂效率，教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是重中之重。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是不是銜接有序，是不是張弛有度，是不是游刃有余，自然重點(diǎn)體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。具體到一份語(yǔ)文教案的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，我們不妨從以下幾個(gè)角度入手，做到量體裁衣，恰如其分，做到可操作性強(qiáng)，課堂自由度高，學(xué)習(xí)效果顯著。

一、確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

新課程理念認(rèn)為課本是學(xué)生的讀本，那么課文就是閱讀資料。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體而絕非終極目標(biāo)。一篇文章可以從不同角度閱讀，而究竟讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)什么，要由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合文本內(nèi)容、體裁、藝術(shù)特色等自身特點(diǎn)找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)法，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，從三個(gè)維度出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)精心為外顯的、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如楊絳的《老王》，讓初中生學(xué)習(xí)（人教版），其教學(xué)目標(biāo)可為：根據(jù)文中材料，概括老王的品質(zhì)；讓高中生讀（江蘇版），其教學(xué)目標(biāo)可為：探討老王品質(zhì)的可貴之處：命運(yùn)雖不幸，但堅(jiān)守道德良知；學(xué)習(xí)作者平等待人和自我解剖的品質(zhì)（關(guān)于“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”的理解）。這樣一個(gè)符合學(xué)生具體學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前就告知學(xué)生，能夠讓學(xué)生心中有方向，不至于偏離課堂主題。

二、巧妙設(shè)計(jì)激趣性導(dǎo)入語(yǔ)

好的開始是成功的一半。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，第一時(shí)間抓住學(xué)生，為下面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。心理學(xué)研究表明，新鮮、奇異的，出乎意料的刺激可引發(fā)學(xué)生的好奇心。而好奇心與知識(shí)的探究和思考的動(dòng)機(jī)相聯(lián)系，它可以成為一種求知的動(dòng)力。我們可以采用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、采用新鮮有趣的形式巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，可以先讓學(xué)生閉上眼設(shè)想以下自己是盲人，甚至可以多花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生閉眼在教室走一轉(zhuǎn)，或去校園中一個(gè)平常熟悉的地方，讓學(xué)生對(duì)光明有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，才能認(rèn)真去思考“假如給我三天光明，我會(huì)做些什么”，并急于要知道，海倫·凱勒會(huì)在三天中做些什么？

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)機(jī)制

在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體參與的機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的多邊對(duì)話。如圈點(diǎn)勾畫法閱讀——學(xué)生與文本對(duì)話；小組閱讀探究——學(xué)生與學(xué)生對(duì)話；集體交流質(zhì)疑——師生對(duì)話、生生對(duì)話。如蘇教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材（必修一）“月是故鄉(xiāng)明”專題中《想北平》、《鄉(xiāng)土情結(jié)》、《月是故鄉(xiāng)明》、《今生今世的證據(jù)》等文本教學(xué)，教材編寫采用了評(píng)點(diǎn)法，引導(dǎo)我們，積極與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話。以《想北平》為例，我們先從文本研習(xí)開始，從用詞的是否恰當(dāng)、效果到句子的表情達(dá)意、修辭，從文章的層次、全篇內(nèi)容情感的概括分析和評(píng)價(jià)到寫作手法的分析和鑒賞進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，與文本對(duì)話，進(jìn)而由文本想到老舍，想到老舍與北平的關(guān)系，老舍為什么愛(ài)北平？為什么愛(ài)到了與愛(ài)母親相提并論的地步？愛(ài)到了“說(shuō)不出”的地步？這就是從文本過(guò)渡到作者對(duì)話了。還有，你對(duì)文章的看法只是你一個(gè)人的一己之見(jiàn)，而文章是不會(huì)只有一種看法的，因此，點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)該會(huì)想到別人怎么看。這實(shí)際上就是在與文章的其他讀者展開對(duì)話。課堂上，教師如能積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話的氛圍，利用集體的智慧，啟迪學(xué)生思考，就能在重難點(diǎn)上獲得突破。

四、精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

將教學(xué)內(nèi)容整合為具較強(qiáng)探究性的問(wèn)題，往往能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而擰緊思維的發(fā)條。而思維參與是主體價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的最主要途徑。對(duì)于和學(xué)生生活關(guān)系緊密的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解文章，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。如在教學(xué)《我的五樣》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言：在你的生命中，你最看重哪些東西？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題一定很感興趣，答案會(huì)五花八門。然后逼著學(xué)生一樣一樣把自己認(rèn)為不太重要的去掉，學(xué)生由開始的興奮到越來(lái)越痛苦，因?yàn)楹芏鄸|西他都無(wú)法割舍，他才會(huì)深刻地思考究竟什么才最值得珍惜。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與作品之間往往可以擦出耀眼的火花，表現(xiàn)出不同凡響的欣賞品位。對(duì)于在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等諸方面有共同點(diǎn)的文章可設(shè)計(jì)比較閱讀。如閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這兩首詩(shī)時(shí)，重點(diǎn)講讀前一首，而后一首則引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法進(jìn)行自讀。這樣將“新知”與“已知”聯(lián)系起來(lái)，揭示出已知跟新知之間的內(nèi)部的深刻聯(lián)系——這是激發(fā)閱讀興趣的奧秘之一。

五、恰當(dāng)使用多媒體課件

適時(shí)、適度使用多媒體課件，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，吸引注意力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。此外還可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，使其自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)情緒。如在教學(xué)《春江花月夜》（選修教材）時(shí)，可以精選優(yōu)美的月夜畫面，給學(xué)生最直觀的感受，再放一段《春江花月夜》的古曲，請(qǐng)學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中閉上眼睛假想“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的優(yōu)美境界，并能配著音樂(lè)有感情的朗讀。這樣他們就會(huì)對(duì)這篇文章的意境有一個(gè)深刻的感觸，教者毋庸多言，教學(xué)目的已然達(dá)到。

當(dāng)然，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到師生雙向合作過(guò)程創(chuàng)新的不確定性，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些內(nèi)容看作一種“預(yù)測(cè)”，如何付諸實(shí)踐，還得充分根據(jù)學(xué)情來(lái)靈活應(yīng)變，現(xiàn)場(chǎng)處理。這樣，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才是有生命力的設(shè)計(jì)；也只有這樣的設(shè)計(jì)，才能真正提高課堂效率。

作者簡(jiǎn)介：李 艷，女，（1974年12月—），中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省金湖縣第二中學(xué)高三語(yǔ)文教師，多篇論文在國(guó)家、省、市級(jí)論文評(píng)比獲獎(jiǎng)，多次獲縣優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。