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擁有陽光般燦爛的笑容，使用陽光式的工作方式，懷著陽光一樣的生活態度，這就是北京市東城區北池子小學的“陽光”校長——陳玉霞。這個年輕的女校長用“陽光”情懷解決了學校發展過程中的一系列問題……
把窗戶打開，讓陽光照進來
有一則小故事，說的是兩個小男孩，由于臥室的窗戶整天都封閉著，他們認為屋內太陰暗了。于是，兄弟兩人拿著掃帚和畚箕，到陽臺上去掃陽光。等他們把畚箕搬到房間里的時候，里面的陽光卻沒有了。媽媽笑著說：“只要把窗戶打開，陽光自然會進來啊！”對北池子小學而言，陳玉霞就是那個打開窗戶的人。
挖掘精髓 注重品位 彰顯特色
北池子小學坐落在北池子大街，比鄰天安門，為故宮外八廟之一。在博大精深的傳統教育中，如何找到一個契合點，讓陽光照進來一直是陳玉霞校長思考的主題。陳校長帶領北池子小學教職工從浩瀚的民族文化中選擇了“內外兼修”的書法教育，作為學校特色發展的“生命線”。陳校長積極倡導寫方方正正漢字，做堂堂正正中國人的書法教育理念，將書法藝術特色與校本課程的開發相結合，以“新課程環境下的書法藝術”為課題進行校本課程的研究。
為辦好書法特色學校，陳玉霞校長與市書法學校、市書法家協會共建書法教育基地，全體教師參加中國書協教育委員會開設的“書法素質培訓班”學習，從書法美學、篆刻知識與創作、題花欣賞與創作、書法流派簡介、古代碑帖經典賞析、書畫鑒定知識等全方位感受書法藝術的國學魅力。同時，學校借“藍天工程”啟動之機，走出校園小天地，走進社會大課堂，探訪名勝古跡，感受書法藝術的博大精深，使學生在沒有圍墻的校園中學習、體驗、成長。
“把窗戶打開，讓陽光照進來�！比缃瘢背刈有W已成為東城區傳統文化教育基地成員校，被區教委和區文化委員會命名為“市青少年民族民間文化藝術教育基地成員單位”，成為《小學規范漢字書寫》新編教材的實驗學校。陳玉霞校長引領老師上好寫字指導課，堅持知識技能、情感等全面和諧發展，進而構建了“以教師為主導，學生為主體，練寫為主線”的寫字課教學模式。其基本框架為導入新課——示范模仿——邊講邊練——品評鞏固。形成了寫字“六步”：析字形結構、記筆畫位置、悟運筆技巧、寫端正美觀、評好壞優劣、改偏差敗筆。
幾年下來，陳玉霞校長的書法教育“陽光”照進來的不僅僅是寫方方正正漢字，更是讓學生在學習書法中學會寫字、學會學習、學會表達、學會生活和學會做人。每年的藝術節，北池子小學都有不少學生在書法方面獲獎。2007年首屆全國書法大賽，學生作品100%獲獎；第十四屆全國中小學生繪畫書法比賽，17人參賽，100%獲獎。今年東城區13屆學生藝術節，在書法項目中，14人獲獎，其中一等獎占86%；在繪畫、工藝美術、篆刻項目中，23人獲獎，一等獎占43.5%。
誦讀經典 傳承文明 生命奠基
“凸顯書法特色，打造書香校園”是陳玉霞校長打開窗戶迎陽光的第一步。學校大力提倡并組織學生誦讀經典美文，不僅提高了學生的文學素養，而且陶冶了學生的人格，在師生思想深處打上了民族文化的烙印。如今，北池子小學已開設了“走進凝和廟，走近民族傳統文化”校本課程，以中國傳統四絕“詩書畫印”為主線，挖掘學生的學習潛能，通過學、讀、唱、演、創作經典美文,發掘古詩文背后的文化,促進學生個性全面、和諧地發展，為學生的終身發展奠基。
寫“書”，“香”溢童心。陳校長根據“書”這一校本課程特點，結合學生年齡、身體特點和認知規律，分年段設計并實施了相應校本課程：低年級段——以書法概要、硬筆字書法賞析、臨摹硬筆書法字帖為主要開發課程；中年級段——改寫軟筆書法，講解軟筆書法的書法概要，賞析毛筆字帖；高年級——認識漢字的演化規律，了解“文房四寶”的發展，進一步賞析書法作品，推進對書法的鑒賞能力，為自己對書法特色發展蘊伏契機。
刻“印”，“香”得益彰。陳校長根據“印”這一課程的內容及其理念，結合學生的年齡特點分別設計了“感受篆刻——低年級；認識篆刻——中年級；實踐篆刻——高年級”的教學目標。不同年級的學生可以從不同的側面學習同一領域的知識，開闊了眼界，豐富了知識，提高了實踐能力，更重要的是感受到了詩書畫印的結合所體現的民族文化、民族精神、民族氣節，使學生從中受到教育。
窗戶打開了，陽光進來了，百年的凝和廟校園又煥發了勃勃生機。
讓心扉敞開，將陽光留下來
許多老教師都清楚地記得，過去的學校就像一潭死水，沒有波瀾，但也沒有活力，學校的一切都按照慣性緩慢地向前行走。老師們都說工作太累了，但陳玉霞認識到工作累是一個原因，而更重要的原因是心累，是心理失衡，是找不到自己心理坐標的“碌碌無為”的疲憊。
面對這種情況，陳玉霞校長引導教師做好“三個定位”，給自己的身心松綁，以“輕裝前進”：一是透過那些虛幻的光環，對“教育工作”誠實定位，教育是一種事業，但首先是一種職業，事業要求教師要“奉獻”，而職業則要求我們的教師“敬業”。二是掙脫那些頭頂的“緊箍咒”，對“教師個體”坦然定位，教育的過程是提升師生生命成長的過程。三是遠離“職業倦怠”的心理怪圈，對“工作方式”合理定位，引導教師學會在教育工作的過程中，“享受教育的過程，享受教育的成果”，以陽光般健康的心態去創設充滿活力的教學環境，體味教育的無窮樂趣。
她提出“享受教育”的口號，“我工作，我美麗，我健康，我快樂”“生命因享受教育而精彩”成為了她和老師的共同目標。她定期給老師們推薦《把平凡的事做的不平凡》《細節決定成敗》《責任勝于能力》《學會減壓、快樂工作》等優秀圖書；在師生中倡導“與書為伴”的思想，激勵師生讀書，豐富教育生活，享受學習的快樂，享受生活的快樂。她為教師的辦公室配備了空調，懸掛本校教師的書法作品，為每位教師配備了電腦，極大地改善了教師的辦公環境，讓教師從生理和心理上都體驗到工作的快樂。她通過校園網積極創建辦公平臺，開通教師博客，為教師們提高工作效率，發揮個人才能提供了空間。通過內部郵件和個人博客，教師們健康地抒發自己的觀點、感受，不僅有效地緩解了工作心理壓力，而且還促進了教師們的專業化成長。
接下來，陳玉霞又適時地啟動了教師培養工程，讓教師根據學校實際和自我發展遠景，科學設計自己的發展規劃，成為自我發展的主人。學校則努力為教師搭建學習平臺、展示平臺、成長平臺。她要求自身首先轉變管理視角和思維方式，由“我讓你做什么，做到什么程度”改變為“你想做什么，你準備做到什么程度，需要學校做哪些支持，學校能支持你到什么程度，你自己需要做哪些努力”。教師自身發展的自主性大大提高。
陳玉霞校長正在努力實施自己的想法，構建以“尊重為本，享受教育”為核心的理念文化，以“陽光工程”為主體的制度文化，以“新課改理念”為指導、“適負高效”為特征的課程文化，以“學園、樂園、家園”為要點的校園環境文化，以及以“積極生活、快樂成長”為特色的師生精神文化。
師生們的心門敞開了，陽光以文化的形式種下來，并很快地生根發芽了。
將理念優化，使陽光釋放出來
在學校管理中，僅僅靠學校文化的創建還是遠遠不夠的。陳玉霞校長給學校的定位是既要做識別千里馬的伯樂，更重要的是給千里馬提供一個公平、公正、公開的賽馬場，使真正的千里馬都可以在這片場地上一展風采，脫穎而出。
陳玉霞校長反思自身多年的校長工作，將學校的辦學理念進行優化，創新性地提出了其新學生觀�！拔业膶W生觀包括三個方面：一是主體觀。我堅定地認為學生是教育教學的主體，具有自主性、能動性和創造性。二是潛能觀。我認為人的潛能是無限的，開發潛能既是學生個人發展的需要，又是社會發展的需要，潛能開發的全面性與差異性相結合，在潛能開發上應該做到智商與情商相結合。三是成功觀。我認為成功不同于成績優秀，知識教育僅僅是辦學目標的一部分，培養學生的興趣、特長，讓人健康、陽光、幸福的做最好的自己才是教育的最大成功，因為教育是人的生命質量不斷提升的全過程。”
將理念優化，讓陽光釋放出來。基于新學生觀的優化，陳校長又提出了自己的教育管理觀，即教育管理就是一種服務意識：第一是面向全體、全面發展。教育服務要以學生的發展為中心，學生、教師與學校三者全方位發展。第二是全程關懷。學校和教師對學生關懷貫穿于整個教育過程。第三是全員成才。讓每一個學生成為健康、和諧、陽光、快樂的最好自己。
所以，在北池子小學可持續發展的過程中，陳玉霞首先定位為自己是一名“學習者”。她通過學習，提高自身的理論素養，了解學校發展的動向，反思自己管理實踐，使自己與先進教育思想、與素質教育相適應。其次，陳校長定位自己做一名“促進者”。她總是想方設法幫助教師提高專業素質，促進教師專業化發展。再次，她定位自己做一名“研究者”。她注重研究課堂教學，為教師做正確的“導向”，同時深入研究課題、深入課堂教學進行診斷，提出修正建議。最后，陳校長定位自己做一名“合作者”。與師生合作優化教育資源，吸納社區教育資源，合理利用家庭教育資源，最大限度地充分利用教育資源搭建平臺，促進學生成長，促進教師成長，促進學校的可持續發展。
正是這一系列教育理念的革新、優化，北池子小學每個教師都獲得了適度的壓力和相對自由的發展空間，每個教師都達到了一種個人能量的平衡而持久地釋放。
“玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯。”陳玉霞校長的“陽光”給北池子小學帶來了一片生機，在這片陽光的持續照耀下，北池子小學的師生將更加自信，北池子小學將走得更遠……
