提升教育品質，做優學校品牌

江蘇省錫山高級中學實驗學校
 
    江蘇省錫山高級中學實驗學校，自創辦以來，一直遵奉“求是唯實”的校訓，秉承省錫中百年辦學所聚積的教育文化底蘊，在“高品位，精品化”思想指導下，推行學校、教師、學生、家庭“和諧共進”的辦學策略，以“為學生創造有價值的成績、為教師創造高質量的職業生活”為基本著眼點，以一系列頗具創新意義的教育實踐彰顯了學校的魅力與品牌：有效教師培養機制的構建與落實，使學校實現了“名校培育名師、名師造就名校”的良性循環；“同伴成長計劃”的推行，促進了“全員德育”的落實，培養了學生的團隊精神，融洽了師生關系，提升了師生學校生活的幸福指數；“學案優化”的教學常規工作機制，充分體現了對“教為主導，學為主體”的新課程理念的透徹理解，學生變得“要學”“樂學”“能學”，突顯了主動性、體驗性和獨立性；教師變得“樂教”“擅教”，突顯了合作性與探究性。
校本培訓，讓學校成為教師素養提升的殿堂

教師是學校發展的中流砥柱。一所好的學校，應該是教師發展的幸福家園，是教師滿足其個體生存需求，提升其學養水平，實現其人生價值的所在。一直以來，我校“盡可能為教師提供專業發展的培訓平臺，盡可能為教師成長創設條件”，竭力為改善教師的職業生活質量，為教師創造高質量的職業生涯而努力。教師高質量的職業生活主要體現在：好的待遇；價值實現的滿足；舒心的工作環境（包括在工作上能得到學生及家長的尊敬和信賴，領導及同事的關心和鼓勵，在情感上有好的歸屬感）。
    促進教師的專業發展是學校發展的永恒主題，因此學校高度重視教師隊伍建設，堅持培訓提高與實踐培養并重的原則，通過走出去，迎進來，參與多樣的交流觀摩和專題學習等，搭建教師學習交流、同伴互助的平臺，加大教師培養力度；創設教師專業引領、榜樣示范的講臺，通過舉辦研討、交流、會課等活動，為教師施展才華、反思成長提供舞臺，促進教師隊伍不斷向著“師德高尚、業務精良”的方向發展。
● 教研組：引領校本教研縱深發展的龍頭
    教研組是學校學科教學的基層組織，加強教研組建設對全面提高學校教學質量至關重要。我校堅持以發展為目標，形成教研組的教研文化。通過多種形式和途徑加強組風建設，努力形成教研組的備課文化、觀課文化、評課文化、研訓文化、帶教文化；以需要為出發點定位教研組的功能目標，樹立“教、研、訓”一體化思想，形成“學習――實踐――研究”良性循環，實現“新教師達標合格，青年教師走向成熟，中老年教師形成個性，資深教師經驗輻射，教研組長形成權威”的教師發展目標；以制度為保障實化教研組的研究過程，圍繞“課堂教學有特色，教師培養有目標，教育科研有實效”的要求，制定教研組三年規劃，建立完善教研組師德規范、教師日常教學活動規范、教科研規范、質量管理規范、教師專業研訓及成長規范，確保教研工作規范化、多元化，教研活動專題化、多樣化，促進教研組內涵發展。
● 八年內青年教師發展規劃：新生力量迅速成長的有效路徑
    學校以八年內青年教師培訓為抓手，將骨干教師發展機制納入其中，整合學校的培訓規劃，盤活全校師資隊伍建設。2009年起，學校制定了八年內青年教師培養規劃。規劃以全面提高青年教師隊伍的整體素質為中心，建立并完善青年教師隊伍建設機制，幫助青年教師把握正確的方向，穩定職業取向，縮短職業適應期，讓青年教師盡快成長為師德高尚、業務精湛、富有現代教育意識的成熟型、骨干型教師。同時，重點構建了八年內青年教師的培訓發展體系，以學校發展規劃為綱，以個人發展規劃為動力，以穩定的課程和培訓活動為載體，促進八年內青年教師的成長。我們將八年內青年教師分成三個層次階段，針對不同階段，每個層次不僅設定了發展的階段性目標，提出了發展要求，還針對目標和要求，設置了配套的穩定課程和活動框架：包括激發青年教師自身發展驅動、清晰自身發展目標的課程，如制定職業生涯規劃，每學期為自己提出可行的學期目標，引領自身成長；包括提升自身學養、豐厚自身積淀的課程，如讀書交流；包括相互之間交流、共同促進的課程，如新教師一月座談、階段成長匯報會；包括提高教育教學專業知識、技能的相關課程，如一系列的教學技能活動和比賽，首課試說、教學規范化水平調研、教學設計比賽、基本功比賽、說課比賽、上課比賽等等。學校骨干教師做為組織者、評價者、授課者，從活動策劃到組織、實施，再到最后的反饋、總結，既承擔任務，又參與管理，也參與培訓，達到同步提升之目的。
● 教師沙龍：教師教育理想棲居的精神家園
    教師發展的力量，是專業力量，更是心理力量。教育的高度永遠與教師的精神境界同在。自覺狀態，才是人發展的最高狀態。早在2007年，我校幾位教師自主發起成立了教師沙龍，在學校行政助推下，日益發展壯大，創設了一個不設藩籬、平等交流的平臺，開展了豐富多彩的活動，如讀書活動、教學故事敘說、關于電影《放牛班的春天》的對話等，吸引了一批懷揣理想、不懈追求的教師，形成了彼此的呼應和激勵。大家且教且思，相聚在沙龍，交流感悟、提升自我，不斷追求更高、更真、更美的教育理想。
品牌德育——讓校園成為心靈成長的家園

我校在多年德育探索與實踐中發現，隨著年齡的增長，兒童與同伴的交往日趨增進，對同伴的依賴和需要也增強，同伴關系日益重要，對個體人格成長的影響也愈加重要。2007年起，學校在德育中創造性地實施了“同伴成長計劃”， 貫徹“人人需要好伙伴，人人爭做好伙伴，人人擁有好伙伴”的宗旨，將愛心手拉手、孝心墻系列、志愿者活動等學校德育特色發揚光大，并切實關注精神、制度、行為、環境等德育文化，成為學校實現“有積極的參與熱情，有良好的行為習慣，有較強的合作意識，有健康的興趣愛好”的培養目標的有效路徑。
●  學生成長伙伴制：以同伴的力量推動學生向前
    遵循“攜手共進，健康成長”的宗旨，在教師的指導下，在學生雙向自愿的基礎上，實行“伙伴結對”（以班內“一對一”為主）和“同伴小組”（一般為4－8人）成長模式。
“伙伴結對”主要通過相互談心、交流心得、學習爭先、習慣爭優、生活互助等活動，進行生活、思想、學習上的交流和溝通，盡自己所能給對方精神上的鼓勵和行動上的幫助，彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，能夠更加勤奮地學習，快樂地生活，健康地成長。
    “同伴小組”多種多樣，以宿舍為單位的6人同伴小組為主，另有興趣活動（包括社團活動、選修課、研究性學習等）中的同伴小組、居住地相對集中的睦鄰同伴小組，等等。“同伴小組”成立后，組織成員在民主討論的基礎上進行個性化的命名，設計個性化的徽章或標志，并經民主共商出臺公約，在老師及家長的指導下開展同伴小組活動。既有學校統一組織的集體性同伴活動，如學雷鋒志愿者活動、參觀游覽活動、德育基地實踐活動、好伙伴俱樂部活動等，還有自發的自主性同伴活動，如假期中的野餐、旅游、環保小調查、走訪參觀、義務勞動等。每個學生在不同的時候處于不同的同伴小組中，在與不同的同伴交往中，增進自我認識，加強信息溝通，學會合作分享，突出組織協調，提高幸福感受。
●“同伴成長導師制”：以師長的關愛促進學生發展
    為更加有效地發揮教師的“育人”功能，使德育與教學、德育與學校其他工作有機融合，形成全員育人，全程育人、全方位育人的良好局面及和諧的師生關系，有效促進學生學業進步、心理健康、快樂成長，我校建立了“同伴成長導師制”。將學校班級德育的諸多目標、任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，導師依據“用心溝通、以德樹德、竭誠交流、以情動情、刻意磨練、以志勵志、修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作，優化班級教師管理群的一種班級管理模式。這樣，全體教師在做好常規教育教學的同時，每一個教師聯系數個同伴小組，開展有針對性的、個性化的和親情化的教育引導工作，努力成為學生理想信念的引導者、學習方法的指導者、興趣特長的挖掘者、生活困難的扶助者。導師制主要包括談心匯報制度、家長聯絡制度、個案分析制度、檔案袋制度等。
● 同伴成長課題研究：以品牌德育促進特色學校建設
    結合特色學校建設，致力于同伴成長計劃的縱深推進，進一步加強同伴成長課題研究，以《新課程改革綱要》和《課程標準》為指導思想，借鑒同伴教育的基本理念，整體架構研究工作網絡；以課題為載體，與課程開發相整合，完善同伴成長機制，營造同伴成長的學校文化氛圍，培育德育模式，創建校本特色的素質教育新品牌。通過專項問題研究（包括：學校同伴教育現狀的調查研究和文獻研究；同伴成長計劃、同伴學習方式與學校課程整合的行動研究；同伴領導者素質、選擇和培訓策略的研究；同伴成長計劃設計指導的實踐研究；同伴成長計劃校本機制的創新研究；同伴成長活動主題設計及實施的案例研究；同伴成長實踐活動基地建設的項目研究；等等）、階段成果展示與評價、實踐案例積累，逐步提煉物化成果，架構同伴成長計劃校本實踐的新機制，建設富有個性特色的學校文化，進一步提升學校辦學品位。
學案優化——讓課堂成為智能創生的沃土

我校早在2006年上半年就明確提出并著力打造“學案優化”這一教學品牌，“以學案作為教學改革的主要抓手，把不斷優化作為教學改革的不竭動力”。
● 價值指向：提升教學過程的品質
    學案優化的價值主要指向兩個緯度，一是學生，通過學案這個載體，提高學生在學習過程中積極、主動的情感體驗，促進學生對知識的理解和對課堂教學的信心，內隱性地激發學生主動參與的學習欲望，促使學生自學的習慣能基本養成，獨立學習的能力和信心得到提升；二是教師，通過編制和利用學案這個工作平臺，轉變教師日常教學工作方式，引導教師形成具有合作和研究特質的工作方式，提高包括教學設計、教學行為能力在內的教師專業水平，從而促進教師良好專業習慣的養成。簡而言之，學案優化旨在促進有效教學，提升教學品質。
● 主要特點：關注教育教學全程的效率
    學案優化是為促進學生積極、主動和高效地學習而對教學全過程進行的教學設計，關注課前、課中、課后的效率。基于此，我校的“學案優化”有如下四個特點：一是對教學實施全過程設計。把課前、課上、課后三個環節當作一個整體來設計，并且將這種設計物化為一定的書面文稿，以作為師生開展全過程教學的平臺。在這樣的框架下對課前、課上、課后三個教學發展階段進行教學目的和功能上的定位——哪些教學內容可以在課前完成，哪些必須在課上進行，哪些可以作為課后拓展等等，從而提高教學全程的計劃性和目標上的清晰度。二是自學為先，自主構建。將自學作為教學的起點，做出細致的計劃安排，力圖通過這樣的自學讓學生自行解決一些問題，同時又暴露出學生認知中的困惑，從而實現教學的有效連接，提高教學中的針對性和學生參與教學的主動性。這就是教學重心前移的思路。課前預習并不是簡單地要求學生看看課本，填填知識點，或提提問題，而是要站在課前準備、起點能力考查和讓學生自主探索的角度做出科學合理的設計，并要與課堂、課后進行有機鏈接，真正發揮課前學習在整個教學中不可替代的功能。三是適合師生共用。物化了的學案比之于教材、教學輔導用書，是一個最佳的教學材料，其中既有教學的內容或情景，又有教學進展的方式或方法，同時還為師生記載個性化的教學智慧和積累教學體驗留有空間。從指導“學”的意義上講，它區別于學習輔導用書或復習講義；從指導“教”的意義上講，它并不是純粹意義的教案，在具體運行教學方式上還有待教師個性化的添加。四是在集體智慧中實現最優化。優化的學案要經歷這樣的過程：主備備課——集體研討——主備修改——審核、審批。其中在強調主備備課質量的同時，還尤為關注集體研討這個環節。學校把集體研討作為學案過程質量的重要指標來抓，防止將輪流主備演化為簡單意義上的分工備課。
● 實施關鍵：促進主動學習，實現有效教學
    我校把學案優化作為系統工作來抓，包括優化學案的管理體系、優化學案的設計、優化基于學案的課堂教學、優化學案的使用等（尤其是學生的使用）。在當前，學案優化的重點在于重構學案管理秩序，從提前自學功能的角度優化提前自學設計和探尋與自學相關聯的課堂教學策略，讓提前自學發揮實效，走進課堂。建立與提前自學相適應的教學結構，指導和激勵學生用好學案，從而真正實現學案引導下的教學方式系列變化。
    關鍵之一：優化提前自學設計和實施方式。我們對提前自學的理解是“富有內涵的自主學習”，這其中包含了一個核心，即主動學習；體現了“五有”特點，即有可能的學習、有意義的學習、有意愿的學習、有方法的學習和與課堂教學有機聯系的學習；要實現五大功能，即相關知識準備、從意義建構角度考慮的起點能力檢測、一般性預知、基礎性嘗試探索和發現并提出問題，讓自學走向課堂；從學生與學科角度出發，提出六項設計要求，包括提前自學類型的多樣性、目標和內容的適切性、問題設計的有效性、自學過程的層次性和簡約性、自學方式的豐富性以及自學情況的可觀察性。在這個過程中，學校倡導教師要從教學分析上尋找教學依據，要追尋高品位的教學目標，通過整體協調與精細落實來提高教學活動的有效性，要重視教后反思，使教師每天都成為研究者……提前自學設計的優化首先表現在認清不同類型課題（或文體）的自學功能。其次表現在能用合適的方式、問題或情境來達成這種功能。一個好的提前自學設計應該是良好的自學指南，實現基礎性、探索性和激勵性的統一。在內容涵蓋上，提前自學可以是課時提前自學，也可以是單元提前自學。在實施方式上，可以是獨立的提前自學，也可以是教師指導下的提前自學，甚至可以是小組合作的提前自學。可以是課前自學，也可以是課上提前自學，若有必要，單元提前自學甚至可以成為一堂完整的課。
    關鍵之二：形成與提前自學相適應的課堂教學策略。基于提前自學的課堂必須要立足于提前自學的邏輯起點，要體現目標上的發展性、策略上的適應性和環節上的關聯性。基于提前自學的課堂必須要立足于提前自學的邏輯起點，思考兩個基本問題：一是學生在自學中的先期經驗怎么利用；二是教學重心前移了，與完成原有的教學任務相比較應該少一些課堂教學時間，那么多出的時間該如何利用？這兩個問題直接關系到課堂教學效能，是學案優化是否走進課堂的本質體現。就課堂教學中如何利用自學中產生的經驗問題，可以從兩個方面來思考，一方面在提前自學設計中就要考慮課堂利用的問題，要在目標定位、素材的選取、情境的創設、自學方式及自學情況呈示形式等等方面為自學經驗在課堂中的運動做好準備；另一方面要探索課堂教學中利用提前自學經驗的基本策略或途徑，例如專門性的自學情況交流與評價、教學展開的起點與層次的變化、把自學作為教學過程性資源等等，更為徹底的是在課堂教學結構上實現了改造。關于多出來的時間利用問題，我們的主張是為了讓更多的學生更好地理解和掌握學習內容而不是用來加快教學進度，提高教學容量。我們設想在課堂中進行當堂歸理，這個歸理是總結，是內化，是反思，是提煉，也是質疑，是一個教學靜置、沉淀和鞏固的過程，是對教學效果的追問，有效課堂需要這個環節。當堂歸理可以是課堂教學的結尾，也可以發生在教學過程之中；可以是白描式的諸如“學到了什么？”、“有什么疑問”，還可以是依附于問題的間接表達；當堂歸理的行為主體可以是教師，也可以是學生個體或群體。
    “學案優化”工作是一個縝密、細致、不斷提升的漸變過程。在實踐中，我們的思路變得越來越清晰，步子邁得越來越穩健，我們將在“學案優化”的基礎上，聚焦生本，聚焦課堂，致力“改課”，以強化有效教學為目標，以“目標敘寫、目標導引、自主學習、課堂觀察”為整體思路，扎實有效地開展科學的序列化的教學改革，落實課前自學、教學目標敘寫、課堂評價、課后反饋、練習設計及作業批改等環節，向課堂要質量，向管理要質量。
    最美的風景永遠在充滿挑戰的明天。為了師生共同的發展與幸福，我們將向著理想教育的境界不斷邁進，以理想的教育來守望和實現教育的理想，不斷開創學校教育的新境界。