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近日，北京市豐臺(tái)區(qū)教育委員會(huì)舉辦“共建教師團(tuán)隊(duì) 共享職業(yè)幸福”為主題的豐臺(tái)區(qū)第三屆校長論壇。論壇結(jié)合“十二五”時(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃，聚焦新時(shí)期豐臺(tái)區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的新思考、新觀點(diǎn)、新舉措，并高度關(guān)注教師的職業(yè)幸福。校長們結(jié)合各自辦學(xué)實(shí)踐，分別從制度建設(shè)、校本課程、教師幸福等方面探討新課程背景下，教師隊(duì)伍建設(shè)的新思路、新途徑。 豐臺(tái)區(qū)近40所中學(xué)校長及主管教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，以及其他區(qū)縣教委及相關(guān)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，教育界的同行、專家近200人參加了論壇。 從第一屆主題為“校長的領(lǐng)導(dǎo)力”開始，到第二屆探討“學(xué)校的特色發(fā)展”，再到第三屆以“共建教師團(tuán)隊(duì) 共享職業(yè)幸福”為主題，豐臺(tái)區(qū)教委深刻地認(rèn)識(shí)到：落實(shí)“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃要抓住兩個(gè)基本點(diǎn)，一是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，二是抓好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。而教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 據(jù)了解，豐臺(tái)區(qū)“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃基于豐臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，將結(jié)合學(xué)校發(fā)展和教育改革、課程改革的要求，構(gòu)建起研訓(xùn)一體的培訓(xùn)機(jī)制、完善豐富的繼教課程體系，確立了青年教師成長、發(fā)展期教師促進(jìn)、骨干教師發(fā)展、學(xué)科工作室建設(shè)、德育隊(duì)伍建設(shè)、名優(yōu)教師研修、培訓(xùn)者素質(zhì)提升等計(jì)劃和項(xiàng)目，全面打造教師隊(duì)伍。 “教師是推進(jìn)教育發(fā)展的主體。我們相信，隨著這些規(guī)劃和舉措的逐步落實(shí)，一定會(huì)為我們邁入教育強(qiáng)區(qū)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”豐臺(tái)區(qū)教委副主任鐘靈說，“讓我們?nèi)珔^(qū)校長聯(lián)合起來，共同努力，進(jìn)行新探索，取得新成績，培養(yǎng)出更多的好教師、名教師，在辦人民滿意的教育征途上為豐臺(tái)教育發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)！” ■主題探討
左安門中學(xué)：鑄造良好教師文化 助力學(xué)校可持續(xù)發(fā)展 “學(xué)校文化歸根結(jié)底是人的文化，教師文化又決定了學(xué)生文化的形成，直接影響著學(xué)校的發(fā)展方向和速度。”左安門中學(xué)校長何百忠說，“因此，打造和擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是優(yōu)質(zhì)教育的保證，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和品牌建設(shè)的基礎(chǔ)。” 近年來，左安門中學(xué)為了打造一支充滿健康、和諧、進(jìn)取之風(fēng)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，從以下五個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索，并取得了較好的效果。 弘揚(yáng)正氣，營造氛圍 近年來，學(xué)校通過加強(qiáng)黨支部建設(shè)，發(fā)揮工會(huì)及教代會(huì)參與學(xué)校決策的作用，各職能處室有針對(duì)性地在樹立正確的教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面，積極開展了各種教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了教師良好的師德規(guī)范形成。此外，積極表彰、鼓勵(lì)優(yōu)秀教師個(gè)人和優(yōu)秀集體，在全體教師中形成積極進(jìn)取、勇于開拓的風(fēng)氣。 建規(guī)立制，客觀評(píng)價(jià) 任何教師都有職業(yè)成就感、職業(yè)理想的追求，對(duì)教師進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，保護(hù)和鼓勵(lì)教師的積極性就成為首要解決的問題。為此，學(xué)校重新整理和規(guī)范了各項(xiàng)規(guī)章制度、管理要求，特別是各部門重新擬定了《骨干教師評(píng)選方案》、《職稱晉級(jí)評(píng)價(jià)辦法》、《教師業(yè)務(wù)手冊(cè)》、《班主任工作手冊(cè)》等涉及到教師切身利益、個(gè)人發(fā)展關(guān)鍵問題的各項(xiàng)規(guī)章制度，使教師的工作有了方向、常規(guī)工作也有了具體參照標(biāo)準(zhǔn)，取得到了教師們的認(rèn)可。 專業(yè)培訓(xùn)，提升能力 有追求、有理想是一位教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，但還不夠，還要更深層次地提高教育理念、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，形成研究之風(fēng)。 每學(xué)期至少召開兩次以上的教育教學(xué)研討會(huì)，并且不定期的舉行專題講座等活動(dòng)。學(xué)校在校本教材開發(fā)方面給予教師以全力的支持，充分肯定和調(diào)動(dòng)教師的才智，給教師提供更大的專業(yè)空間。每學(xué)年制定教育教學(xué)主題，開展專題性、針對(duì)性強(qiáng)的公開課和說課等活動(dòng)。此外，學(xué)校借助教委的各種平臺(tái)，積極推動(dòng)教師專業(yè)成長和個(gè)人發(fā)展，并且爭取教研部門的支持與指導(dǎo)，借助外力提升教師專業(yè)素養(yǎng)。 骨干引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念 近年來，隨著學(xué)校生源以外地借讀生為主的現(xiàn)實(shí)，教師的成就感、自信心越顯不足，職業(yè)倦怠感增加。對(duì)此，學(xué)校的管理層面首先認(rèn)定教師們都是合格的、優(yōu)秀的，同時(shí)也承認(rèn)生源差的客觀事實(shí)，打消教師們的顧慮。隨后，學(xué)校會(huì)用成績分析、工作態(tài)度、職業(yè)精神來剖析優(yōu)秀的學(xué)科教師，堅(jiān)定地傳達(dá)給教師們正面的、積極的觀念。學(xué)校還會(huì)大力獎(jiǎng)勵(lì)和表彰取得優(yōu)異成績的教師，樹立榜樣，讓所有人都能有機(jī)會(huì)、有信心把工作做好。 加強(qiáng)溝通，疏導(dǎo)心理 有些教師在工作中、生活中，在與領(lǐng)導(dǎo)接觸中、與同事交流中……會(huì)有一些消極的情緒、甚至錯(cuò)誤的想法，也會(huì)有矛盾。這些問題處理得好，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和穩(wěn)定有著極大的促進(jìn)作用，處理不好就可能產(chǎn)生不良影響，這就需要領(lǐng)導(dǎo)和主管干部做好溝通和疏導(dǎo)工作。當(dāng)然做這項(xiàng)工作也需要藝術(shù)性，更要講究方法。
看丹中學(xué)：營造善好的學(xué)校生活 成就教師職業(yè)幸福 談到教師隊(duì)伍建設(shè)，看丹中學(xué)校長李迎紅表示，“一句話，培根固本厚德育才。” 為什么這么說？李迎紅校長解釋，有研究人士把影響教師幸福指數(shù)的因素羅列了17種，諸如學(xué)校里的人際關(guān)系、教師的專業(yè)自主權(quán)、學(xué)校的物質(zhì)生活環(huán)境、教師職業(yè)的社會(huì)聲望、教師的健康等都位列其中。“可以這樣理解，教師的幸福來自教育教學(xué)工作，來自學(xué)生的成長和發(fā)展，來自教師的專業(yè)成長，來自教師的教育研究，來自善好的學(xué)校生活。”李迎紅校長說。 那么，如何讓教師體驗(yàn)到作為生活者的幸福感和職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)呢？李迎紅校長和她的管理團(tuán)隊(duì)為此一直努力地探索著。 把凝聚精神作為一份動(dòng)力 要使教師朝向目標(biāo)，而又不依賴于權(quán)利去影響他們，就需要“推銷”自己的理念，把“概念”激活，讓“故事”吸引人，使沒有信心的人愿意接受其主張，一句話“沒有夢，幫助造夢”。領(lǐng)導(dǎo)其實(shí)就是用理念智慧吸引追隨者。 剛到看丹中學(xué)時(shí)，李迎紅利用一年的時(shí)間，把每周一必開的全體教職員工大會(huì)加入了固定環(huán)節(jié)——給大家講故事。故事以ppt形式呈現(xiàn)，且圖文精美、鮮活生動(dòng)、引人入勝、寓意深刻、發(fā)人深省。 針對(duì)工作中出現(xiàn)困難和問題時(shí)的相互推委、埋怨，離間團(tuán)隊(duì)凝聚力的現(xiàn)象，李迎紅講了《帽子與頭》這樣一個(gè)故事。這個(gè)故事的啟示是，一名優(yōu)秀的教師，如果遇到事情，應(yīng)該首先從自己身上找原因，而不應(yīng)該從其他方面來找問題。一年下來，《把苦日子過甜》、《把微笑帶給學(xué)生》、《雁行理論》、《一句話一輩子》等，教師們爭相拷貝，積極地影響著團(tuán)隊(duì)的同事關(guān)系、群體心理、文化培植，煥發(fā)出來的潛力和熱情是巨大的，凝聚出的精神力量也是深遠(yuǎn)和厚重的。 用彰顯尊嚴(yán)成就職業(yè)幸福 近年來，學(xué)生中進(jìn)城務(wù)工人員子女已接近90%，除了孩子們家庭生活條件較差、缺乏良好的家庭教育和養(yǎng)成教育外，讓學(xué)校頭疼的是學(xué)生的流動(dòng)性非常大，給教師的職業(yè)成就感、學(xué)校的常規(guī)管理和持續(xù)發(fā)展帶來了巨大的沖擊和影響。 在這種極其被動(dòng)的教育形勢面前，學(xué)校堅(jiān)定地認(rèn)為，文化引領(lǐng)的核心是價(jià)值觀的引領(lǐng)，教育價(jià)值觀的引領(lǐng)要啟發(fā)教師的教育良心。 學(xué)校在特色發(fā)展理念引領(lǐng)下，達(dá)成共識(shí)：教育肩負(fù)著提升民族素質(zhì)的使命，應(yīng)該關(guān)注最普通的人們的需要。提升務(wù)工人員子女的素質(zhì)，受益的將不僅是他們本人，還將惠及他們的家庭。用教育的力量，用我們的努力，幫助弱勢群體的子女改變命運(yùn)，以此來提升教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可和自信，增強(qiáng)使命感和自豪感，從而敬業(yè)、樂業(yè)，幸福快樂地教書育人。
豐臺(tái)路中學(xué)：以校本課程為載體 促進(jìn)教師價(jià)值體現(xiàn) “相信每個(gè)人都有存在的價(jià)值，價(jià)值的大小取決于你的努力程度！合格教師是學(xué)校培養(yǎng)的，優(yōu)秀教師是自己努力的結(jié)果。”豐臺(tái)路中學(xué)校長姜波認(rèn)為，“培養(yǎng)、發(fā)展人”是教育的本真使命。這里的“人”不僅是學(xué)生，也包括教師。因?yàn)榻處熓菍W(xué)校激勵(lì)性自主化學(xué)習(xí)、自主化發(fā)展管理理念的二級(jí)傳遞者。 校本課程的開發(fā)與實(shí)施確立教師信念 校本課程的開發(fā)、實(shí)施，就教師本身而言確立了教師即研究者的信念，發(fā)揮了教師的潛能。教師作為課程開發(fā)的主體，其參與課程開發(fā)的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，但全面發(fā)展乃是人文教育的根本所在。 三級(jí)課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等。這樣就必須改變單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開發(fā)者。 與此同時(shí)，教師的課程知識(shí)得到積累，課程開發(fā)能力得到提高，將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體，將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式，教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開發(fā)者和研究者，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師的行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。 校本課程開發(fā)充分挖掘和激發(fā)教師潛能 目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成了更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這也正是“以校本課程開發(fā)、實(shí)施為載體，促進(jìn)教師價(jià)值體現(xiàn)”的意義所在！ 學(xué)校的核心功能不僅是為學(xué)生成長奠基，也要為教師發(fā)展鋪路。一所學(xué)校的文化是離散還是統(tǒng)合，關(guān)鍵在于是否使教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的交集的最大化！ 姜波校長引用了學(xué)校美術(shù)老師的一句話概括了他對(duì)教師價(jià)值的理解：三原色是色彩世界的神奇色，透明的白色光在三棱鏡下可以分解為赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色，因?yàn)橛辛藷o數(shù)色才有了無數(shù)色彩。“學(xué)校的工作是我們生活中的一個(gè)色彩世界。每一位老師是一個(gè)個(gè)最珍貴的、無法復(fù)制的三原色，沒有他們就沒有絢麗多樣的世界，沒有他們，也就沒有學(xué)校的今天和未來。同時(shí)，我們更需要間色與補(bǔ)色。有了間色與補(bǔ)色，才襯托出個(gè)性突出的三原色，補(bǔ)色和原色相襯和互補(bǔ)。因?yàn)橛辛搜a(bǔ)色，原色才能更鮮亮。” ■現(xiàn)場互動(dòng)
教研組建設(shè)—— 創(chuàng)建和諧進(jìn)取的教研文化促進(jìn)教師發(fā)展 □鄭潔（首都醫(yī)科大學(xué)附屬中學(xué)校長） 抓好學(xué)科教師的梯隊(duì)建設(shè) 學(xué)校要針對(duì)不同層次的教師需求為每一位教師提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。以“新教師培訓(xùn)”為載體，促進(jìn)0—1年教齡的新教師成長；以“青年教師研修班”為載體，促進(jìn)教齡1至5年的教師發(fā)展；以“校級(jí)骨干教師工作室”為載體，培養(yǎng)青年教師中的骨干力量。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校還特別重視對(duì)新教師的入職培訓(xùn)。 引進(jìn)外部資源提供智力支持 外部資源包含專業(yè)人員和優(yōu)秀書籍。學(xué)校為教師購買了大量書籍，安排專門時(shí)間和人員進(jìn)行導(dǎo)讀，布置教師自讀，教研組就不同的章節(jié)進(jìn)行研讀，寫出讀書心得，交流讀書體會(huì)。為進(jìn)一步提高研究質(zhì)量和研究水平，學(xué)校還邀請(qǐng)知名專家與專業(yè)人員開設(shè)講座，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。 抓好教研組的常態(tài)教研 教研常態(tài)化，其含義是將研究意識(shí)、研究態(tài)度和研究能力滲透進(jìn)各學(xué)科所有教學(xué)活動(dòng)中去。各教研組日常教學(xué)工作，要體現(xiàn)研究性地備課、研究性地上課、研究性地說課、研究性地觀課、研究性地評(píng)課。 充分發(fā)揮骨干教師作用 教研組必須充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。骨干教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)有的教學(xué)特色和風(fēng)格，在使教研成為教師生存常態(tài)的過程中，要充分放大他們的引領(lǐng)輻射作用。 積極開展發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)校從課程評(píng)價(jià)入手，發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)控導(dǎo)向作用，力求構(gòu)建基于師生內(nèi)在需求，促進(jìn)事業(yè)和諧發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)細(xì)則采用自上而下、自下而上的方式確定。 教師師德—— “點(diǎn)、線、面”結(jié)合 加強(qiáng)新時(shí)期師德建設(shè) □王弋（東鐵營第一中學(xué)校長） 基于學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，老教師相繼退休，80后、90后青年教師增多，學(xué)校開展“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的多效途徑，從而加強(qiáng)中青年教師的師德建設(shè)。 點(diǎn)——樹立典型，心中有榜樣，學(xué)習(xí)有目標(biāo)。 學(xué)校每年進(jìn)行師德標(biāo)兵的評(píng)選，董明老師就是其中的突出代表。在班級(jí)和年級(jí)工作中，她總結(jié)出行之有效的《有的、有序、有情》班主任工作法。多年的年級(jí)組長工作，總結(jié)出年級(jí)管理育人體系：“播種”一個(gè)目標(biāo)；“植根”兩個(gè)依靠；“分枝”三個(gè)梯隊(duì)；“葉茂”四個(gè)jing；“花開”五部學(xué)生會(huì)；“結(jié)果”大型活動(dòng)。 線——樹立群體典型，引導(dǎo)廣大教師發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，通過一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)的牽動(dòng)，逐步形成閃光的群體。 點(diǎn)動(dòng)成線，以董明老師為組長的年級(jí)為例，在榜樣的影響和帶動(dòng)下，年級(jí)教師氛圍和諧團(tuán)結(jié)、教師之間互幫互助。董明老師在年級(jí)發(fā)起“用你的慧眼發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)”活動(dòng)，教師之間相互評(píng)價(jià)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，團(tuán)結(jié)出力量、團(tuán)結(jié)出氣勢、團(tuán)結(jié)出智慧。 面——樹立集體典型，讓每位教師都能切身感受到自己的工作與集體的榮譽(yù)息息相關(guān)，從而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。 學(xué)校黨支部開展“德育導(dǎo)師制”主題活動(dòng)，強(qiáng)化育人意識(shí)，自覺地承擔(dān)起育人責(zé)任，言傳身教、為人師表，以良好的思想道德行為和人格引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)校行政、教師黨員、35歲以下的青年教師都參與這項(xiàng)工作。“德育導(dǎo)師制”的實(shí)施，促進(jìn)師德建設(shè)的健康發(fā)展，達(dá)到“長期受教育，永葆先進(jìn)性”的教育效果。 年級(jí)組建設(shè)—— 借助“雁行精神” 提升教師團(tuán)隊(duì)意識(shí) □張建湖（西羅園學(xué)校校長） 學(xué)校發(fā)展的核心是人的發(fā)展，即教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，而教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵所在。學(xué)校從大雁飛行過程所遵循的規(guī)律中找到了團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要素：團(tuán)隊(duì)要有共同愿景，團(tuán)隊(duì)要有基本體制，團(tuán)隊(duì)要有協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)要注重角色定位，團(tuán)隊(duì)要注重幫助扶持，團(tuán)隊(duì)要注重激勵(lì)需要。 樹立具有感召力的年級(jí)組長 年級(jí)組是貫徹教育教學(xué)理念，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的最核心團(tuán)隊(duì)，而年級(jí)組長作為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭雁”更是舉足輕重，樹立具有感召力的年級(jí)組長意義重大。學(xué)校本著德才兼?zhèn)洌J(rèn)真的選出人際關(guān)系氛圍好，學(xué)科能力強(qiáng)，具有一定的影響力的教師擔(dān)任年級(jí)組長，靠自己獨(dú)有的感召力組織管理本年級(jí)組，帶領(lǐng)本年級(jí)組創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)輝煌。 建立具有親和力的年級(jí)氛圍 從學(xué)校角度，重視團(tuán)隊(duì)文化引領(lǐng)，注重評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向；從年級(jí)角度，彼此間重視人文關(guān)懷，注重協(xié)調(diào)發(fā)展；從個(gè)人角度，重視人文情懷，注重合作互助，從而形成了親和力強(qiáng)的年級(jí)氛圍。 形成具有戰(zhàn)斗力的年級(jí)作風(fēng) 學(xué)校要求每一個(gè)年級(jí)組都要有自己團(tuán)隊(duì)的組名和組訓(xùn)，每一位教師都要有自己的教育格言，從而形成本年級(jí)組特有的年級(jí)工作作風(fēng)，以此來發(fā)揮年級(jí)組團(tuán)隊(duì)集體及個(gè)人的主觀能動(dòng)性，形成戰(zhàn)斗力，激發(fā)創(chuàng)造力。 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展中一個(gè)永不停止的主題，我校在這方面還處在初步階段，還有很長的路需要我們?nèi)ヌ剿鳎枰覀內(nèi)?shí)踐，我們會(huì)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教師負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入研究教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷完善建設(shè)機(jī)制，讓教師獲得發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長。 青年教師—— 構(gòu)建奮發(fā)有為良好教研風(fēng)氣的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì) □栗培志（南苑中學(xué)校長） 南苑中學(xué)是一所老校，在53名專任教師中，35歲以下青年教師有16名，而且大多都是剛?cè)肼氁粌赡甑男陆處煛Ｒ虼耍诮處熽?duì)伍建設(shè)上，學(xué)校把工作重點(diǎn)之一放在了青年教師隊(duì)伍建設(shè)上。 提倡教師學(xué)習(xí)教育理論，留下學(xué)習(xí)筆記，不斷提升自己的教育理念并指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。 加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教師必須具備的素養(yǎng)。學(xué)校所有的青年教師根據(jù)自身的需求，每學(xué)期分別選擇了一本相關(guān)的理論書籍，其中大多數(shù)教師認(rèn)真的做了讀書筆記。這一舉措使教師學(xué)會(huì)反思、提練和總結(jié)，與教育共成長。 組織廣大青年教師苦練基本功，開展旨在提高青年教師課堂教學(xué)水平的聽評(píng)課活動(dòng)。 為了讓青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，學(xué)校專門騰出每周五上午三四節(jié)課的時(shí)間，讓35歲以下青年教師講課、聽課、評(píng)課。青年教師積極參與，大家組成一個(gè)個(gè)小的“學(xué)習(xí)共同體”。通過聽評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了青年教師間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，促進(jìn)了教研組和備課組教師之間的團(tuán)結(jié)互助與集體的凝聚力，也促進(jìn)了教師個(gè)性的發(fā)展與專業(yè)化水平的提高。 在合作交流研討中，增強(qiáng)教師的凝聚力和教研組的團(tuán)結(jié)合作精神。 除了成立青年教師培訓(xùn)班之外，學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。教研的內(nèi)容充實(shí)了，由原來單純的學(xué)習(xí)、討論到現(xiàn)在聽課、說課、交流、輔導(dǎo)等豐富多彩的教研活動(dòng)，教研的形式靈活了，由過去的教研組長一言堂到現(xiàn)在人人關(guān)心教研組的發(fā)展群言堂。許多教師積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中相互幫助，相互支持，相互學(xué)習(xí)，相互交流。來源：現(xiàn)教傳媒 | |
