當(dāng)科學(xué)課遇上項目學(xué)習(xí)，會擦出怎樣的火花？

我們的科學(xué)課有點不一樣，是STEM化的科學(xué)課。STEM課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和真實情境，也是一種以項目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課程組織形式。相比分科模式，STEM強(qiáng)調(diào)還原真實的學(xué)習(xí)場景，可以將離散的知識融合，使之形成結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)習(xí)者的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

STEM教育的最終目的是撬動課程改革，建立新的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生更適應(yīng)未來社會的發(fā)展。而我們的科學(xué)課正是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、實踐能力、創(chuàng)新能力為主要任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型復(fù)合人才的目標(biāo)。

項目學(xué)習(xí)主要有三個要素：以項目作為驅(qū)動，通過活動獲取知識，以作品呈現(xiàn)結(jié)果。

我們研發(fā)的第一套課程，每個項目都包含豐富的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)甚至人文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。隨著研究不斷深入，問題越來越凸顯：這些課程能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)嗎？答案是肯定的，但需要一套課程標(biāo)準(zhǔn)提供支持。

大家?guī)е鴨栴}再次展開學(xué)習(xí)，設(shè)計出一套較為完整的STEM化小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，我們重新開發(fā)課程內(nèi)容，形成了目前正在應(yīng)用的STEM項目。

比如太陽能熱水器項目，教師先把題目拋給學(xué)生，每個環(huán)節(jié)都設(shè)計了清晰的任務(wù)。教師提出問題：如何讓云南德宏地區(qū)村民用上生活熱水。學(xué)生們分析、比較各種方式的優(yōu)劣，最終探討出用太陽能的方式可能是最好的選擇。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探究和比較不同的問題解決方式，最終把問題聚焦在制作一款太陽能熱水器上。在聚焦問題的前提下，學(xué)生再開始分組、分工，梳理主要步驟，討論不同流程，明確了先調(diào)查研究再設(shè)計方案，然后制作調(diào)制，最終測試分享的學(xué)習(xí)核心環(huán)節(jié)。

從調(diào)研到查找資料，從設(shè)計方案到制作具體產(chǎn)品，再到分享和展示成果，學(xué)生遇到許多問題，但正是在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力得到了充分展示。一個項目結(jié)束，學(xué)生掌握了知識，更提升了能力。

實施項目學(xué)習(xí)的難度很大，但評價的難度更大。基于考試的學(xué)習(xí)很好評價，但基于理解的學(xué)習(xí)較難評價，能力評價就更難，這也是我們研究的難點和突破點。我們的心得是：第一，讓評價緊扣課程，變得精確有效。第二，評價要多元。只有多元的學(xué)習(xí)評價主體，才有可能較全面地評估學(xué)生，這其中既包括教師評價，也包括學(xué)生自評和互評，還涉及家長評價。第三，評價要有側(cè)重點。當(dāng)然，如果想讓評價更好用，還需要進(jìn)一步升級為評估量規(guī)。