“這個時代，既然所有知識都可以從網上獲取，我為什么還要讀書？網上都能搜到《離騷》，為何我還要把它背下來？”北京師范大學第二附屬中學高級教師、教育部高中語文課程標準修訂工作組成員李煜暉在論壇上拋出了這個問題。

１１月２５日，由教育科學出版社和云舒寫教育聯合主辦的第一屆新時代教育閱讀高峰論壇在北京大學拉開序幕。本屆論壇的主題是《問道整本書閱讀》。顧德希、劉德水、史建筑、李衛東、李虹霞老師、李懷源、吳欣歆、李煜暉、余黨緒等語文界的特級教師們對語文老師的專業閱讀進行了研討。

教育小新帶您看看這些語文特級教師們有哪些專業閱讀的“妙招”。　　

北京四中語文教師、全國優秀教師、國務院特殊津貼專家顧德希：

閱讀水平不高，教學水平很難提高

語文教學是一個專業性很強的工作，不是說誰上來能干。教師的專業閱讀，要了解專業用語，很多閱讀不好讀，就是專業用語不好讀。

語文是專業性很強的一項工作，語文教師的專業閱讀，肯定跟一般的閱讀有很大的不同。語文老師的專業閱讀是很復雜的事情，閱讀水平高不一定教學水平高，但是閱讀水平不高，教學水平是很難提高的。

語文老師的專業閱讀，不光看完、記得還得有發現。書讀百遍而義自見。讀一百遍，發力點在哪兒，不是沒用腦子干讀是不行的。”

語文老師在專業閱讀中特別需要做的一件事是要考慮教學研究。老師講得深入深出一定不是好課。現在語文教學最可怕是淺入深出，深入淺出才能正道。語文教師在專業閱讀中要考慮教學文采，要考慮教學研究。教學的原則是深入淺出、溫故知新、舉一反三。通過專業閱讀，讓自己的教學，給學生啟發，就是好的。這些都是教學研究。

語文老師在專業閱讀中，要重視工具書。很多老師熟悉的詞源很少，不行。工具書得多讀一點。　　

北京市中關村第三小學語文特級教師李虹霞：

將讀書轉化到學生身上，帶著孩子起步

我想一個老師的專業，借用朱永新老師的話來說，在一定程度上就是他的專業閱讀史。如果說最好的投資是投資大腦，那么對教師而言，最根本的途徑就是進行適宜的專業閱讀。

我帶著一年級的小朋友研究語言的韻律、音樂的韻律，舞蹈的韻律，發現三者的關系。有人問我：你瘋了嗎？帶一年級學生去研究這個。而我想，一個語文老師，如果你掌握了孩子成長的節律，你也找到了好的教育節奏。

一個語文老師自己讀書固然是很重要，但如何轉化到學生身上，帶著孩子去起步更重要。我相信量變一定會發生質變，因為我們讓孩子們和好書遇見，孩子們在書中能經歷那么多種人生，他們的生命的寬度和高度，也因為語文老師變長變厚，我想如果一個語文老師不能帶著孩子走進整本書的閱讀，不能讓孩子回過頭來跟老師說，感謝老師，讓好書走進我的生命里，我想應該說是語文老師的失職。　　

北京教科院基教研中心中學語文教研員、特級教師李衛東：

粗覽細讀總相宜，適合你的就是好的

教師的專業閱讀要從“購書”開始。你做學問線索、研究的線索、課題的線索，從哪里來？就是購書，購書是一種訓練，在篩選過程中培養一種眼光。

讀書的建議：粗覽細讀總相宜，適合你的就是好的。語文老師的讀書結構，要合理化一些，語文課程教學論是基礎；教育學、心理學的書也肯定要讀，是專業；語文學科，文學、語言學、文章學等，包括進而再延伸，本體知識這方面的書籍，中文專業的書，也要讀。讀書，一定隨著自己教書生涯貫穿整個教書的一生。人文社科、美學、哲學、律師學、社會學包括一些流行的讀書榜的書，也要涉獵，進而包括小說、散文、非虛構性的作品也要去涉獵，進而涉及其它。讀書要廣泛，只要知識面寬了，才能挖深。

我們一線老師基于所有學術成果、研究成果，進行創造轉化，讓學生接受，讓學生建構，這就是我們的原創。我們原創并不是說在學術上要有原創，而是我們利用學術的原創作品來塑造學生，讓學生成長提高，這就是我們的原創。

建議老師們要有寫書的意識。寫作是最好的閱讀。閱讀、讀書的目的有好多，讀書不一定會寫。如果我們教學的每一天，就想到若干年后出一本書，那本書就應該是什么模樣，我們整個的教書、讀書過程就在為寫那本書做準備。給自己繪一張藍圖，用成果導引自己讀書。　　

北京十一學校高中語文特級教師史建筑：

跨學科閱讀帶我們構建思維模型

語文老師的專業閱讀要跨學科閱讀。跨學科閱讀會帶來視域的拓展，比如自然科學書籍，給我們很開闊的視野。跨學科閱讀還帶來一定高度的提升。給我們帶來一些思維模型，包括一些腦科學、心理學等，它帶著一種特別清晰的思考問題的層次和角度。跨學科閱讀還會帶來連接的因子。跨學科閱讀還帶來工作的路徑，比如管理學方面的書籍，有了這樣一些書之后，我們發現，每一位老師管理學生是必修課，你帶著這幫孩子要通過我們目標的設定，要走到我們要設定的一個高度。讓老師清清楚楚地教，讓學生明明白白地學。跨學科閱讀還能帶來輻射的影響。老師要去影響學生，讓學生繼續前進。

就像余華老師所說：我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會被它們帶走。自己就像一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角，模仿著它們的步伐，在時間的長河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的旅程。它們將我帶走，然后又讓我獨自一人回去。當我回來之后，才知道它們已經永遠和我在一起了。　　

北京市順義區教研員、特級教師、北京市學科帶頭人、順義區語文學科首席教師劉德水：

人生是個雜貨鋪　生命不止閱讀不止

在閱讀上方法的研究代替不了具體的閱讀實踐，你跟我講營養學，這個營養怎么好，或者怎么吃，不如實實在在的吃最享受。

我是喜歡隨便看，床頭、案頭包括廁所都放一些隨手能拿到的書。而且常常是這本沒看完就翻到另外一本，就是床頭、案頭還有廁所。

后來看魯迅先生也寫過一篇文章，隨便翻翻，一開始我覺得很慚愧，后來看魯迅先生也講過隨便翻翻，我覺得有底氣了。魯迅先生說隨便翻翻能恢復疲勞。

其實我覺得可以開拓視野、增長見識，自己的生命能回巡更廣闊的時空，人生上限不過百年，怎么在有限的時間里能夠知道更廣闊的時空，我覺得讀書是非常好的。雜覽在開闊視野的過程中，對歷史、社會、生命的體驗更為深切，從而增加了自己的生命的厚度。越讀覺得自己知道的越少。

學之所得，不知多于知。你越學越覺得自己知道得少，所以也就更努力地讀。有時候看到自己書柜里的書還有那么多沒讀過，讀過好多又忘了，感慨認識特別深，需要更多去讀。

專業閱讀能幫助老師更好地適應新課改。現在課改提倡學生開展‘自主、合作、探究’式學習，學生一旦自主，就會提出很多問題，需要老師去幫助解決。

陶淵明的《歸田園居》，學生提出詩中的“方宅十余畝，草屋八九間”，問：十余畝不小，七八間不少，陶淵明歸隱后的生活條件是不是很好？陶淵明田原居只有條件差，他放棄舒適、富裕的生活才顯得高尚，如果是自由、清閑，比官場還舒服，品格價值就低了。

我查了十多本書，了解到魏晉時期，一畝相當于今天的０．６９畝。袁行霈先生研究，陶淵明五個兒子，再加上妻子，七個人。古代一尺約等于今天２３厘米，一間房大概九、十平米，草屋九八間，不過八十多平米，小三居，還要住七口人，生活居住條件并不是很好。把這點給學生講清楚，學生理解可能就更深了。

教師進行專業閱讀的效率就是讓我們遇到問題，知道去哪兒找資料。

我只是雜貨鋪，今后還要不斷在閱讀上下功夫。向雜家努力，生命不止，閱讀不止。　　

北京師范大學第二附屬中學高級教師、教育部高中語文課程標準修訂工作組成員李煜暉：

中小學是閱讀的黃金時代

閱讀是所有學科學習活動的支點，任何一個學科的學習都離不開閱讀的接受。閱讀在高考中的地位日益凸顯，不僅反映在語文學科、文綜文課，即便在理科學科，我們看到信息量也是不斷增加。

學生這個年齡，不管是小學還是中學，都是他閱讀的黃金時代。在這個黃金時代，學生精力最充沛，記憶力最強大，心底最純凈、感情最豐富，求知欲也是最旺盛，一個人的格局和視野取決于２０歲之前讀了多少書，讀書效果是怎樣。這個時候，我們學校就應該通過閱讀的教育幫學生做好打底子的工作。這個底子，第一個是閱讀的底子，教會學生如何讀書。第二個底子，寫作的底子，教會學生如何在閱讀基礎上形成它的寫作動機，形成他對讀書內容的思考，形成他自己的觀點和見識。

給學生推薦書目有幾個原則：讀經典、讀原著、讀源頭、讀高峰，在高峰之中尤其讀一讀中國的書，了解不同的時代的不同使命。　　

清華大學附屬小學語文特級教師李懷源：

上了路就一直走，總會遇見隆重的慶典

我們認為閱讀什么很重要，我們目前是課本、讀本和整本書，未來我們希望建一個整本書，學習語文功能是學習基本思維和基本表達。小學的課本更傾向于識字課本，有利于學生學習規范，課外閱讀是課本以外的閱讀而不是課堂以外的閱讀。課外書的定義應該是課本以外的書，是教科書以外的課而不是課堂以外、學校以外的書。

有人問我，家長現在都很著急要看到孩子分數的變化，閱讀一直看上去沒有效果，作為老師是怎么堅持下來的？我的感覺是：閱讀了這么多，寫作為什么寫不好？你練了游泳，跑步就要好嗎？你體力好一點，但是能力未必跟得上。和家長，一是溝通，二是盡快感受到孩子語言表達，學生的日記，點滴的變化，讓家長感到孩子通過閱讀成了、非常有思想。

對于閱讀和分數的問題，我覺得最大的問題不是家長，永遠不是家長，一定是老師。我們老師的情懷是什么，我們是用語文去成長還是去考試，語文老師堅持什么，你最初的夢想是什么。如果有人說，我的夢想是混口飯吃，我告訴你，飯是混不下去的。因為信息時代到來，閱讀成了一個芯片一個中央處理器，信息處理器堆積了很多信息。所有閱讀所練的就是大腦這個中央處理器，我們練的是孩子的思維，只有成為一個愿意想、會想的人，才能成為一個有思想的人。

送給大家三句話：閱讀是讓世界更美麗的事情。總得有人去擦亮星星。上了路就一直走，總會遇見隆重的慶典。　　

上海師范大學附屬中學語文教師、上海市特級教師余黨緒：

用課程設計和教學安排引導和影響學生閱讀

整本書閱讀里邊比較重要的要素，就是我們的教師應該用自己的課程設計和自己的教學安排來引導和影響學生的閱讀。一個是影響，第二是引導。要進入學術、文化還有教育本質的層面。

整本書閱讀首先要讀懂它，它原本是什么？第二是要以對話的姿態，知道這本書表達什么。第三是如何用。整本書閱讀中，一本書的教學價值、主要文本價值與學生發展需求的切合點，非常重要。整本書閱讀對我們教師的價值觀包括課堂教學的經驗、自己知識結構、思維方式都是一個挑戰。真正的閱讀和讀寫是為了解決問題，有方向和問題，人只要有了問題，他的情感和思維就會被激活，讀寫是思維訓練最重要的手段和方式。　　

北京教育學院人文與社會科學學院院長、教授吳欣歆：

在閱讀的過程中真正有所收獲

我想未來新時代閱讀教育會有一個新常態：學生到線上完成能力測評，拿到自己閱讀能力測評的水平分級，根據他的水平分級在線上選擇，跟他能級匹配的書目來閱讀。在日常閱讀當中，他有比較好的閱讀行為，能夠每天堅持閱讀１０到１５分鐘，穩定持久，每年可以讀３０本以上的書，每本書讀完選擇線上學習提交作業，線上學習有大量志愿者、名師和老師做指導者，借助指導者的反饋，學生完成自我反思，自我反思之后跟大家一塊交流研討，積累自己的閱讀經驗，同時也積累自己的學習經驗，一個輪次完成進入下一個輪次。希望這樣的一個新時代閱讀教育背景下的整本書閱讀新常態能夠盡快的走進每一所學校，盡快成為每位學生日常學習狀態，讓他真正促進我們教育優質、均衡發展。用任務驅動的方法可以幫助他們更好的完成閱讀過程，在閱讀過程當中真正有所收獲。

教育科學出版社副社長鄭豪杰：

對閱讀的重視是教育的進步

閱讀尤其是整本書閱讀，是近年來語文教育界比較關注的一個話題。閱讀能力是核心素養的外顯形態，隨著“知識中心時代”向“核心素養時代”的轉型，指向核心素養的語文課程教學改革，必然會對語文教科書的深度開發提出種種挑戰，在這一背景下，整本書閱讀受到了廣泛關注。正因為整本書閱讀在語文教學中的重要地位，所以需要我們從課程建設的視角關注、研究，有了合理、完善的教學形態，整本書閱讀才能真正在學校教育中落地生根。

閱讀既是個體的事、家庭的事，也是國家的事，是一等一的好事。今年，是全民閱讀寫入政府工作報告的第四個年頭。當閱讀從少數人的權益和責任，變成了一種全民的行動，從社會層面的行動，提升到國家戰略。閱讀對于國家和民族的重要價值和重要意義將會越來越凸顯。這是教育的進步，是文化的進步，是國家的進步，也會是每個個體的進步。（中國教育新聞網記者 張春銘）