挑戰“霸教”，把課堂教學的主動權還給學生
                  
                            廣東省開平市教育局教研室  楚  瀚
                   
   

    (一）新“課標”體現了新教學精神
                   
     修定后的課程標準，貫穿啟發式教學原則，體現現代教育理念“生本思想”，重視發揮學生的主體作用，鼓勵學生發表不同意見，從不同角度思考問題。在教學方法上，明確提出培養學生創新精神和實踐能力，主張采用啟發式、討論式和研究性學習等方式進行教學。在教學內容中，增加了鼓勵學生探索和創新的內容。這些要求突出了現代教育觀念的轉變，反映了時代的迫切要求，突現了新時代的教學精神。改革現有教育模式，向常規“霸權教學”舊模式挑戰，實施開放性教學，還學生學習的自由，為中學生提供一個寬松的、使其創造潛能得以激發發展和成長的環境，已勢在必行。
                   
     （二）構建新的教學模式，必先解放思想，樹立新的教育理念
                   
     所謂“霸教”，是指老師在整個教學過程中占主角，演獨角戲，操縱和控制整個教學過程。突出表現是：肆意侵占學生的時間，有時甚至連課間十分鐘也不放過以至拖堂；強制學生接受其觀念，一味說教，尤如布道者、傳教士；固執地運用某種教法，千篇一律，沒有生機活力；總以尊者居，動輒訓斥學生、師道尊嚴、泯滅學生的好動天性等等。這種“霸教”作風，究其產生的根源是在經濟和教育不發達的年代形成的，是傳承式的教育模式。在這種模式下，老師是知識和真理的占有者，學生只能從老師那里批發一杯水。體現在教育思想上，忽視學生的主體性，把學生當作是知識的容器，讓學生接受現成的信息，弄懂、記住現成的結論，而現成的結論未必能解決實際問題，從而造成教育被動，形成我們通常說的應試教育產生“高分低能”問題。在教學過程中，師生互動少，老師理所當然是演員，當主角，學生當觀眾，其結果是泯滅了學生思維天性，訓練出聽話的綿羊，沒有創意。從一定意義上說這是教育的悲哀。因此，要放棄“霸教”，首先要用新的教育理念來武裝我們老師的頭腦，而政治教師更要勇于沖破傳統觀念的束縛，樹立新的大教育觀、質量觀、人才觀、學生觀、教師觀等。
    一是有以人為本的教育思想。我們的教育目的是適應時代的要求，培養跨時代的合格人才，高素質的勞動者。教育的本質就是培養人，促進人的全面發展，如果教育培養的人不能適應時代的要求，那就是教育的失敗。政治課在實施素質教育的過程中更是如此。在對完整的、健全的人格的追求與培養上不能實現科學世界觀、人生觀和價值觀的構建，那就偏離了科學的教育理念，就沒有做到以人為本。
                   
     二是以學生為本的教育思想。正如著名的教育家陶行知所說：“把學生學習的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說；……”總之，在教學過程中，放棄“教學霸權”，就要樹立以學生為主體，以學生發展為本的思想。教師起引導者、組織者的作用，教學目的不僅讓學生學會，最終讓學生“會學”即學會自己獲取信息、處理信息、運用信息甚至創造新信息。只有這樣，才能使學生在積極主動的學習活動中，獲得真本事，培養出創新精神，使其在形勢瞬息萬變、機會稍縱即逝的市場經濟形勢下更好地生存在和發展。
                   
     三是樹立教學民主觀念和師生平等教育觀，營造民主和諧的教學氛圍。在信息時代，知識更新快捷，教師不再是知識、真理的完全占有者，人人都要不斷地補充自己，豐富自己，不斷地進行著終身的學習。因此，在教學過程中客觀上要求師生要互動，教學要互動，教學相長。師生間平等的交流，知識、信息互補，才能在生生不息的動態教學中創造出新的知識意境，激發學生的學習激情，提高教學實效。
                   
     四是要有“師生換位”觀念。有意識地引導學生參與教學活動，變原來“單一傳授型”教學方式為“合作創造型”雙向交流教學模式。利用中學生特有的“自我表現”、“好奇”等積極的心理因素和積極參與意識，不失時機地有針對性開展研究性學習。營造寬松的教與學小環境，甚至讓學生更加主動地參與教學設計、教學演示，體驗教學情境，養成創意能力的自尊自信，知識獲取能力、處理能力的自尊自信，從而達到教學效果的最佳值。
                   
     五是樹立教學同化觀念。就是教師的教學思想、方法，要適應學生身心發展的新情況，而不是讓學生身心發展的新情況適應教師固有的教學思維和方法。學生思想活躍，易于接受新思想、新觀念，環境適應能力強。因此，教師的教育教學思想就要有前瞻性、變通性，要不斷調整完善自己的思維盲點，不斷地吸納整合新的教學思想，以適應學生發展的要求。如此，教學過程中，師生思維才能保持同步性、相融性，教學活動才能保持持久活力，正所謂“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。
                   
     六是要突破知識傳授的主觀活動領域，增強實踐在素質教育中具有重要作用的觀念。這就要求我們的教育活動要走出小課堂，走進大社會。新課程標準就非常重視實踐活動，把實踐活動作為培養優秀創新人才的重要途徑。因此，在初中政治教材中安排了大量的活動課和實踐探究課型。高中政治也特別重視理論聯系實際的能力要求。這也是政治課生命力之所在。有了全新的教學理念，就奠定了教法改革的基礎。
                   
     （三）挑戰“霸權教學”，在教學實踐中要勇于教法的改革創新
                   
     教法的改革創新首先要著眼于課堂教學模式的優化，即課堂教學的開放性；教學內容的包容性；教學形式的多樣性、先進性、前瞻性；能力訓練的科學性。徹底改變教師獨占課堂、包辦代替的模式，讓學生有自主活動的空間，在活動中學習，讓啟發式、討論式、研究性教學成為課堂教學的主要方式，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展。傳統的“霸權教學”填鴨式教法，嚴重壓抑了學生學習個性的張揚、學習潛能的發揮，不利于學生成長，而開放式教學則以感悟式、體驗式、探究式的活動教學為中心，能開啟學生的心智，培養學生優秀的學習品質。學生在眼動、手動、腦動、口動的學習全程中，自然達到智動、情動的妙趣橫生的學習境界。
                   
     教學內容上有兼容性、拓展性。徹底擺脫以往那種考什么、教什么，教什么、學什么的被動學法。考試內容要教，學生感興趣的知識也要教，利于學生智能潛能發展的科學知識也要涉及，不僅學本學科知識，而且善于進行學科間知識的滲透，不僅學書本上的知識，還要會從生活實踐中歸納知識，總之，教學內容要對生活開放，對實踐開放，對世界開放，對未來開放，構建全方位立體化的知識體系。
                   
     教學過程要體現信息化時代的特點，現代信息技術與學科教學要有機整合。這是突破傳統教學模式還學生以自由的技術手段。以往老師憑一支筆、一本書、一張嘴壟斷課堂教學，侵占了全部課堂時間，匯總所有教學內容，扭曲了教育。那么，在信息技術發達的今天，沒有理由不引起教學革命。隨著信息技術的應用與發展，教與學的信息量迅速遞增，教師對知識的獨占被打破，新知識、新信息、新思想觀念無時不有，無處不在，而汲取這些信息的手段既簡單又普及，人人可做，處處可學。“教育即是傳授知識”的觀念迎來了前所未有的挑戰。師生都面臨著如何利用先進的信息技術來識別、收集、處理、分析、整合、運用信息、解決問題的時代命題。因此，信息技術的到來，注定要改變原來的教育方式和學習方式。在教學實踐操作過程中，利用信息技術可以充分體現教師的主導作用，以信息技術手段為依托，可拓展知識傳授渠道，擴大知識容量，最大限度地激發、調動學生學習的主動性和積極性。學生利用信息技術作為認知學習的工具，將被動的學習轉化為主動學習，最終達到學習的自由狀態。
                   
     對學生能力訓練要體現科學性。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神包括想前人所未想的創新意識以及情態、興趣、意志、自信心等創新品格。在教學實踐中要有效地提高學生的能力，養成創新品格，訓練載體就要有科學性、層次性，通過訓練使受教育者達到科學精神與人文精神有機統一。
       

     知識積累型的練習，可引導學生以課本知識體系為基礎，參與練習的設計與交流，生生互動，師生互動，拓展知識面，通過學生親自參加練習設計，達到既鞏固基礎又鼓勵創新思維產生的雙重效果。
                   
     能力養成型練習，引導學生把視野從課本轉向社會，在社會生活中捕捉敏感的信息，運用學到的知識深入分析，并做出價值判斷。例如：講了“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國”內容后，結合“十六大”提出的“全面建設小康社會”的奮斗目標，讓學生感悟改革開放以來我國快速發展的經濟，迅速增強的綜合國力，人民日益提高的物質文化生活水平等事實，從內心深處加強對“中國共產黨代表了最廣大人民的根本利益”的認識，從內心深處認同社會主義具有無比的優越性，從而達到知識和覺悟的統一，能力與素質的統一。
                   
     自我評價型或自我運用型的練習，以學生實踐體驗為依托，讓學生把在實踐中獲得的生活體驗、情感體驗在所學習的理論指導下進行再認識、再反饋，通過自我反思、自我評價、自我感悟、自我運用，實現教育與自我教育相結合，達到自我提高、自我升華。如初中學生在學習完有關社會主義精神文明建設，加強公民道德建設等相關內容后，讓學生體驗自己遵守社會公德和不遵守社會公德時的不同感受，在體驗中找到正確的價值判斷標準，達到精神境界的頓悟。學完“培養自尊自信”相關內容后，要學生自我或者相互尋找自己的優點，體驗自尊自信，通過體驗到形成自我暗示，完善健康的個性人格。通過這種層層遞進的練習，學生就會在潛移默化中養成素質，實現認知目標、能力目標、覺悟目標的有機統一。
                   
     總之，政治課教學該是到了果斷放棄“霸教”模式，把教學主動權還給學生的時候了。讓學生在自己的思維空間內，對現實問題產生自覺的思維習慣和合理的邏輯分析能力、理性剖析能力，能夠創造性地發現問題和解決問題。讓學生在自己的學生時代充分體驗學習的主人、思維的大腦、創新的品格的樂趣。這是素質教育發展的趨勢。作為教師，就應站在時代發展的前沿，樹立科學的教育理念，創造美好的未來。