中小學新學年開學在即，近日教育部公布《小學生減負十條規定》征求意見稿，引起不小的社會反響。是“動真格”還是“開學點綴”？十條“減負令”能否行之有效？減負目標會不會像西西弗斯的“巨石”那樣，年年推進，又每每回到原點？

　　細讀這十條“減負令”，可謂規定嚴明，其中包括“均衡編班”、“一年級新生入學后‘零起點’教學”、“小學不留書面式家庭作業”、“一至三年級不舉行統一考試”、“每天鍛煉一小時”、“強化督查”等，從中可以看出教育部門加大力度推進減負工作的決心。

　　可是，為何此“減負令”一出，擔憂之聲多于叫好之聲呢？因為，此前許多地方層面的減負規定早已出臺，內容與此大同小異，卻沒有收到好的效果。

　　“減負令”為何難實施？怪家長嗎？做父母的，誰不希望自己的孩子快樂學習，身心健康地成長。但是，學校與學校之間教學質量的差異，“好小學—好中學—重點大學”這種單一的成才模式，讓許多家長不得不給孩子加壓。怪老師和學校？教學內容未減，教學難度未降，各種有形無形的考分排名仍然擺在那里，老師和校長們也很委屈，“又要馬兒跑，又要馬兒不吃草”，怎么能實現？

　　如果減負是塊“巨石”，那么光靠西西弗斯一人的力量是很難從根本上推動的，需要更多的力量一起推。此番教育部的十條“減負令”，可以看作在國家層面吹響的減負 “號角”。同時，還有許多配套措施要跟上。例如，通過課改，適度減少教育內容，降低教學難度，同時在各類升學考試中嚴格控制難度不超綱，推進小學、初中教育資源的均衡配置。建立多元人才選拔和評價體系，職校與高中之間，專科、教學型本科、研究型本科院校之間，只是教育類型的差別，而沒有高低之分。當各有差別的學生，都能在自己喜愛和擅長的領域，找到發展的通道，得到學業成功的體驗；當一個職校學生和一個重點高中學生，都能自豪地報出自己學校的名字，對未來滿懷憧憬，那么我們或許能夠真正搬掉“巨石”。

　　搬掉“巨石”，說到底還要想清楚教育的本原和規律。前不久讀到一條新聞：美國華盛頓州貝靈漢小學發出一條通知：“因為天氣實在太好，學校準備臨時放假一天。”原來，該校校長征得了校董事會的同意，又詢問了家長們的意見，決定讓孩子們在“天氣太好”的這一天盡情玩耍，家庭作業是拍一組漂亮的照片帶回學校。校長說，“孩子們需要享受放假的快樂，這樣才能精力充沛。”良好的教育，應當是源源不斷給孩子輸送養料，讓他們在陽光雨露下歡欣活潑地成長。（徐敏）