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教師評價的金字塔模型從教師自身的職業(yè)特點出發(fā)，以教師基本素質與教學行為表現(xiàn)為主要成分，整合教師勝任力評價、績效評價和有效性評價，實現(xiàn)教師評價內容的內外成分相結合，評價標準的基本職責與專業(yè)成長相結合，是一個由成分、維度和指標構成的，具有系統(tǒng)結構的教師評價內容體系。
其中，成分是根據教師職業(yè)的特點、有效教師的工作職責與表現(xiàn)而確定的領域與范圍框架，它是建構教師評價的基礎。維度是在成分所提供的評價框架內，教師預期實現(xiàn)的各個方面的目標。指標是依據各個維度的標準而提出的更為具體的參數(shù)，是每個維度下所涉及的相應的行為標準。三者一脈相承，由一般到具體組成一個完整的評價內容體系。
模型的成分及其涉及領域
模型的成分，探討的是教師評價過程中所涉及的主要問題，即評價內容的范圍和框架。
1.外在教學行為表現(xiàn)所涉及的領域主要有：
課堂教學：以有計劃、有目的、有系統(tǒng)的方式促進學生知識、情感與技能成長的一系列事件，它包括對教學的計劃、實施、評估、反饋與調整的過程，也包括對教育政策、教育對象與教育材料的理解、學習氛圍的創(chuàng)設，為改善教學而進行的科學研究。
行為管理：學生課堂行為的管理，學生課堂外的在校行為的管理。
心理輔導：對學生心理需求的認識、心理問題的診斷與干預，人際關系的培養(yǎng)，社會交往能力的培養(yǎng)等，以促進學生積極心理品質形成與發(fā)展的行為。
2.內在基本素質所涉及的領域主要有：
動力系統(tǒng)：主要包括工作積極性（責任心、進取心）、工作價值觀、職業(yè)認同（其中熱愛學生是重要指標）。
自主發(fā)展系統(tǒng)：主要包括教師自主發(fā)展與自我管理，如目標系統(tǒng)（教師生涯規(guī)劃）、反思意識與反思能力、科研能力（行動研究）等。
資源系統(tǒng)：主要包括教師的認知能力、教師知識等。
模型的維度與指標
模型的維度是對模型成分的進一步具體和精確化，不過，維度只是基于目標的一種期望，并不提供可以直接評估的行為對象。確立模型維度的依據是教師工作的職責、績效表現(xiàn)、期望績效。以模型成分的外在表現(xiàn)之一“教學”為例，它的維度包括：教學的計劃、實施、評估、反饋與調整；對教育政策、教育對象與教育材料的理解；學習氛圍的創(chuàng)設；提問與溝通的技巧；改善教學而進行的科學研究，等等。
模型的指標根據維度而定，是指達到各維度的標準與否的行為案例，而達到標準的行為案例都具有多樣性的特點。正是這種多樣性，保證了指標可以適應不同發(fā)展階段的教師與承擔不同工作職責的教師，從而保證了教師評價的各種功能的實現(xiàn)。根據維度的指標，不同的學校、組織可以根據自己特定的評價目的對各類人員設定專門的指標，但所有的指標都必須依據預期的目標，即模型維度而定。以模型成分的外在表現(xiàn)之一“教學”為例，它的維度“教學的計劃、實施、評估、反饋與調整”的指標為：選擇教學目標有價值、具有清晰性、平衡性、適宜性；展現(xiàn)教學內容和教學法的知識結合課程組織體系；教學策略與學習方式靈活并符合學生與教材實際；教學設計體現(xiàn)單節(jié)課與單元結構的關系；掌握評估學生學習效果的方法并根據教學目標作出解釋并反饋給學生或調整自己的教學等。
模型應用于實踐的優(yōu)點
金字塔模型綜合了各種理論模型的優(yōu)點，在堅持教師評價的縱向遞進、尊重個體差異與科學量化的原則下，重建了教師評價內容體系，為有效指導教師評價的實踐活動提供了依據。具體而言，在教師評價的實踐中，該模型可以發(fā)揮如下作用：
為教師自我評價與自我發(fā)展提供依據和指南。在金字塔模型的應用中，強調綜合遞進原則，即處于不同發(fā)展階段的教師，接受評價的側重點不同。教師個體可依據金字塔模型提供的評價內容框架，開展自我評價，明晰自己專業(yè)發(fā)展所處的水平和未來發(fā)展目標，為教師個體成長起到導引作用。
為系統(tǒng)開發(fā)教師評價工具提供藍本。無論是教師的外在行為表現(xiàn)，還是其內在素質結構，都具有綜合性、多樣性的特征。正是因為這些特征，很難找到具有系統(tǒng)性的成體系的教師評價工具。基于金字塔模型，我們一方面可以把已有的各類教師評價工具進行歸類整理，另一方面可以根據整理結果，對照金字塔模型的框架體系，有目的、有計劃地研發(fā)尚缺少的評價工具，保證了教師評價工具開發(fā)的系統(tǒng)性，避免了不必要的重復勞動。
為實現(xiàn)教師評價的獎懲性功能與發(fā)展性功能的整合提供了可能。教師績效考核與評價為實施獎懲直接提供了依據，有助于教師基本職責的履行，但并不能保證實現(xiàn)發(fā)展性功能。在金字塔模型的應用中，既強調教師專業(yè)發(fā)展階段的不同、評價側重點的不同，可以診斷出在側重點上存在的問題，同時也關注到所有維度上教師的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)對教師職責履行狀況的考核。（作者單位：浙江師范大學）
