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高校教育創(chuàng)新，一個(gè)既古老又新穎的話題。古老，因?yàn)閺母咝３闪⒅�，教育�?chuàng)新就成為高等教育熱議的重點(diǎn)話題之一；新穎，因?yàn)樽?1世紀(jì)以來(lái)，教育創(chuàng)新的內(nèi)涵與外延已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。高校如何實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，其實(shí)呼喚的是全球的智慧。日前，北京師范大學(xué)舉辦了“教育創(chuàng)新：大學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，本報(bào)借機(jī)組織相關(guān)稿件，以期提供借鑒與參考�！幷�
“世界各國(guó)紛紛把深度開(kāi)發(fā)人力資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為戰(zhàn)略的選擇。美國(guó)在2011年教育預(yù)算中撥出5億美元的創(chuàng)新投資，德國(guó)把創(chuàng)新作為應(yīng)對(duì)歐債危機(jī)的根本出路，并提出到2015年教育投入要占到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的7%。日本以大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。”日前，北京師范大學(xué)黨委書(shū)記劉川生教授在北京師范大學(xué)“教育創(chuàng)新：大學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”上發(fā)言時(shí)這樣強(qiáng)調(diào)。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授也表示，推進(jìn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為世界各國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)的核心措施。對(duì)此，來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、芬蘭等和中國(guó)高校的專家學(xué)者在研討會(huì)上就全球化背景下的教育創(chuàng)新與大學(xué)改革等戰(zhàn)略性、前瞻性問(wèn)題進(jìn)行了探討。
“過(guò)多地強(qiáng)調(diào)大學(xué)工作的內(nèi)容和目標(biāo)，反而不容易達(dá)到預(yù)期”
高校教育創(chuàng)新離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教育領(lǐng)導(dǎo)力。然而，美國(guó)密蘇里大學(xué)堪薩斯分校教授李·博爾曼提出疑問(wèn)，“我們是否具有這樣一種教育領(lǐng)導(dǎo)力，能夠引領(lǐng)高校在未來(lái)的發(fā)展”。
高校領(lǐng)導(dǎo)力最困難的是了解問(wèn)題的所在。對(duì)此，李·博爾曼指出，我們需要澄清一些誤區(qū)：首先，領(lǐng)導(dǎo)力大師曾經(jīng)提出，對(duì)人的管理其實(shí)是很難做到讓所有方面都能滿意的；其次，在學(xué)術(shù)工作中，如果僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)方面的追求和目標(biāo)，可能對(duì)各個(gè)方面獨(dú)立的個(gè)體研究者來(lái)說(shuō)會(huì)有這樣或那樣的挑戰(zhàn)；再其次，費(fèi)力不討好，例如過(guò)多地強(qiáng)調(diào)大學(xué)工作的內(nèi)容和目標(biāo)，反而不容易達(dá)到預(yù)期。
“高校領(lǐng)導(dǎo)者必須認(rèn)識(shí)到，大學(xué)有四種比喻，分別是工廠、家庭、叢林和劇院。”李·博爾曼說(shuō)。他表示，對(duì)于工廠的比喻，高校領(lǐng)導(dǎo)者需要把人管理好，特別是要做相應(yīng)的分析工作，要找到每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)、不足。對(duì)于家庭的比喻，高校領(lǐng)導(dǎo)者需要看到每個(gè)人不一樣的特點(diǎn)，建立良好的關(guān)系，進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，并授權(quán)給其他人，而且關(guān)鍵是關(guān)注每個(gè)個(gè)體的態(tài)度，從而凝聚不同成員的力量。對(duì)于叢林的比喻，高校領(lǐng)導(dǎo)者所要做的是讓每個(gè)人緊隨其后，并按照既定的方向前進(jìn)，而且還要能諳熟各種各樣的問(wèn)題，比如提出相應(yīng)的安排，找到自己的盟友等。其中，特別需要注意的是，要尋求擴(kuò)大其影響的有效做法，從而獲得更多的支持。對(duì)于劇院的比喻，高校領(lǐng)導(dǎo)者的活動(dòng)體現(xiàn)在舞臺(tái)上的時(shí)候，需要各種故事和戲劇的效果來(lái)渲染這些活動(dòng)，因此特別需要關(guān)注其活動(dòng)言語(yǔ)的理念、信念，以此來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展。
那么，杰出的高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)？李·博爾曼認(rèn)為，首先是集中精力，專注于自己正在處理的事務(wù)；其次，高校領(lǐng)導(dǎo)者需要具有激情；再其次，在工作過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該充滿勇氣；最后，必須正直。
“現(xiàn)在形成了一個(gè)全球的教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，包括高校、研究機(jī)構(gòu)和公司”
“今天的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生劇烈的變化，它就要求社會(huì)當(dāng)中的機(jī)構(gòu)，例如高校能夠作出回應(yīng)。”挪威奧斯陸大學(xué)教授皮特·瑪森說(shuō)。
據(jù)了解，歐洲特別是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織正在面臨重大的社會(huì)挑戰(zhàn)，包括全球變暖、債務(wù)危機(jī)等，這都期望高校能夠作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。高等教育作為一個(gè)多層面問(wèn)題的解決者，能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)出現(xiàn)的不同問(wèn)題。在這種背景下，教育創(chuàng)新成為一種合作的伙伴化關(guān)系。據(jù)皮特·瑪森介紹，通過(guò)“博洛尼亞進(jìn)程”等，歐洲已經(jīng)積累了一些杰出的教育創(chuàng)新研究成果，表現(xiàn)在：
一是通過(guò)分享學(xué)分系統(tǒng)，歐洲形成了學(xué)分互換體系。二是學(xué)位結(jié)構(gòu)的銜接。在12年前，歐洲各個(gè)國(guó)家之間的學(xué)分是互不承認(rèn)的，但是“博洛尼亞進(jìn)程”打破了長(zhǎng)期以來(lái)相互隔閡的現(xiàn)象。無(wú)論是本科的學(xué)科、碩士的學(xué)科，還是博士的學(xué)科，在歐洲國(guó)家之間可以相互認(rèn)定。三是歐洲質(zhì)量評(píng)估結(jié)構(gòu)體系。四是聯(lián)合學(xué)位課程的引進(jìn)，讓那些擁有不同層次、不同內(nèi)容課程的學(xué)�？梢耘c其他學(xué)校分享課程。
特別需要強(qiáng)調(diào)的是，歐洲教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)，使歐洲高校學(xué)生可以更加清晰地看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。而且高�？梢詫⒆约航逃倪^(guò)程，包括教育的每個(gè)環(huán)節(jié)同其他歐洲國(guó)家的課程、學(xué)校設(shè)置的相關(guān)制度進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己在辦學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
“高校以前在知識(shí)生產(chǎn)中的獨(dú)立角色正在發(fā)生變化，現(xiàn)在形成了一個(gè)全球的教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，包括高校、研究機(jī)構(gòu)和公司。同時(shí)，全球范圍內(nèi)學(xué)生和研究人員之間的流動(dòng)越來(lái)越多，特別是高等教育領(lǐng)域里教學(xué)和研究人員的流動(dòng)，而且高等教育的合作與研究正在國(guó)家內(nèi)部和跨國(guó)之間展開(kāi)�！狈姨m坦佩雷大學(xué)教授賽博·霍爾塔補(bǔ)充說(shuō)。他認(rèn)為，“博洛尼亞進(jìn)程”意味高校教育創(chuàng)新已經(jīng)走上了協(xié)同創(chuàng)新之路。
同時(shí)，瑞典隆德大學(xué)教授查理·艾德奎斯特結(jié)合芬蘭的教育創(chuàng)新系統(tǒng)指出，研究機(jī)構(gòu)、政策制定機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)以及交互式學(xué)習(xí)也扮演非常重要的角色，而且不同機(jī)構(gòu)、不同系統(tǒng)之間的交互式學(xué)習(xí)作用巨大。
“高校的一些課程延伸到中小學(xué)，主要在中學(xué)當(dāng)中”
眾所周知，歐洲高校的教學(xué)與課程改革歷來(lái)走在世界高等教育創(chuàng)新的前沿，這也讓歐洲高校的教育創(chuàng)新實(shí)踐變化成為研討會(huì)的焦點(diǎn)。
皮特·瑪森表示，變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)領(lǐng)域中的一些創(chuàng)新性的做法；二是教育結(jié)構(gòu)以及教育組織方面的變化。目前，很多歐洲高校為提供更為優(yōu)質(zhì)和專業(yè)的教育，并促進(jìn)教學(xué)能力的提升，開(kāi)創(chuàng)了一些卓越的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)選擇。當(dāng)然，這還包括培育優(yōu)秀學(xué)生的項(xiàng)目等，例如在荷蘭培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的榮譽(yù)院校，以及在挪威、英國(guó)、瑞典等出現(xiàn)的卓越教育系統(tǒng)。
另外，高校中一些課程延伸到中小學(xué)，主要在中學(xué)當(dāng)中，使高校的教育理念能夠在中小學(xué)就得以實(shí)現(xiàn)。在瑞典、挪威，盡管相關(guān)普及還不多，但是其對(duì)學(xué)習(xí)激勵(lì)的效果是突出的。挪威還從有關(guān)教育主管部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中獲得大量資金，以繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)探索和實(shí)驗(yàn)。據(jù)了解，如何更好地將大學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)連接起來(lái)，這是德國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的一項(xiàng)探索。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)在銜接終身學(xué)習(xí)和學(xué)位教育方面，歐洲有了進(jìn)一步的研究。例如，芬蘭有應(yīng)用科學(xué)當(dāng)中的碩士學(xué)位課程，學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還要到相關(guān)工作中學(xué)習(xí)才能畢業(yè)。
“目前，歐洲政府在教育和科研領(lǐng)域更多的被作為一個(gè)政策工具。然而，有趣的是，歐洲的很多政府正在增加高校的學(xué)術(shù)和財(cái)政自主權(quán)，從而使得歐洲的高校更加自主，甚至發(fā)展為私立教育機(jī)構(gòu)。”賽博·霍爾塔補(bǔ)充道。他表示，隨著大學(xué)的私有化，政府監(jiān)管和掌控大學(xué)的途徑方面也發(fā)生了變化，即從以前的直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)楦臃稚⒌谋O(jiān)控，而且轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更為合同化的管理模式。此外，政府只提供程序化的資助，以幫助高校開(kāi)展研究工作。需要強(qiáng)調(diào)的是，撥款的指標(biāo)與高校教學(xué)與研究的好壞直接相關(guān)。(記者 黃金魯克)
