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如果說(shuō)，師愛(ài)是育才的根本，那么，師嚴(yán)就是育才的保證。嚴(yán)于律己，嚴(yán)于待生，是一切育才者必不可少的職業(yè)品質(zhì)——無(wú)嚴(yán)不成師。當(dāng)然，我們所主張的嚴(yán)格，應(yīng)該是“嚴(yán)”而有“格”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與對(duì)學(xué)生的尊重、信任和愛(ài)護(hù)結(jié)合起來(lái)，使教師提出的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。
我們班上的學(xué)生陳某，父親是臨時(shí)工，母親精神又不太正常。他上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常逃學(xué)、打架、不完成作業(yè)，并且經(jīng)常夜不歸宿。升入中學(xué)后，他照樣不完成作業(yè)，逃學(xué)去網(wǎng)吧，還與校外社會(huì)青年互相勾結(jié)，仗勢(shì)欺人，常出現(xiàn)所謂的攻擊性行為，主要表現(xiàn)為上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人注意引人發(fā)笑的惡作劇。
我認(rèn)真分析了陳某出現(xiàn)逃學(xué)行為的原因主要有：客觀上，沒(méi)有一個(gè)正常的家庭教育環(huán)境，缺少父母的關(guān)愛(ài)，教師和家長(zhǎng)的批評(píng)強(qiáng)化了他的逃學(xué)行為；在主觀上，同學(xué)們對(duì)他存有戒備心理和不信任，造成了他的逆反心理，同時(shí)自我約束能力差，容易受社會(huì)上的負(fù)面影響。
針對(duì)陳某產(chǎn)生的逃學(xué)行為的種種原因，為了促使他轉(zhuǎn)化，我實(shí)施了一些干預(yù)措施。首先，幫助建立正常的家庭教育環(huán)境；其次，嘗試用情感導(dǎo)入策略進(jìn)行正面轉(zhuǎn)化；再次，和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間里知道孩子的想法，及時(shí)知道孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。
有了干預(yù)措施后，逐漸也收到了一些效果。期末考試7門(mén)科目中，他只有數(shù)學(xué)和英語(yǔ)不及格，分別是55分和51分，其他5門(mén)學(xué)科都及格了，這是一個(gè)可喜的成績(jī)。但我并沒(méi)有滿(mǎn)足，反而對(duì)他的要求更加嚴(yán)格了，因?yàn)槲抑浪�能做得更好。
嚴(yán)格就是要使學(xué)生體會(huì)到教師為教好他們所表現(xiàn)出的不可動(dòng)搖的信念和決心，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生不怕艱難困苦地去攀登每個(gè)人心目中的“珠穆朗瑪峰”。課下，我和陳某聊天，問(wèn)他長(zhǎng)大想干什么？他說(shuō)沒(méi)想過(guò)。我說(shuō)你應(yīng)該想想了，這樣你就有了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。他若有所思的答應(yīng)了，并為初一第二學(xué)期期中考試制定了7門(mén)學(xué)科都及格的目標(biāo)。
我認(rèn)為，嚴(yán)格始終伴隨著對(duì)學(xué)生的信任，即使是最嚴(yán)厲的批評(píng)，也是出于對(duì)學(xué)生的信任。正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“真正的教育工作的能手，也實(shí)行督促、約束和強(qiáng)制，但是他做這一切的時(shí)候總不忘記：在兒童的心靈里，永遠(yuǎn)不要讓那一點(diǎn)兒寶貴的火種（成為一個(gè)好人的內(nèi)心愿望）熄滅。”
初一第二學(xué)期期中考試，陳某7門(mén)學(xué)科都及格了。我真為他感到高興。常寶娟（北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）
