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當(dāng)科學(xué)課遇上項(xiàng)目學(xué)習(xí)，會(huì)擦出怎樣的火花？
我們的科學(xué)課有點(diǎn)不一樣，是STEM化的科學(xué)課。STEM課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和真實(shí)情境，也是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課程組織形式。相比分科模式，STEM強(qiáng)調(diào)還原真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以將離散的知識(shí)融合，使之形成結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。
STEM教育的最終目的是撬動(dòng)課程改革，建立新的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。而我們的科學(xué)課正是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主要任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)面向未來(lái)的創(chuàng)新型復(fù)合人才的目標(biāo)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要有三個(gè)要素：以項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)，以作品呈現(xiàn)結(jié)果。
我們研發(fā)的第一套課程，每個(gè)項(xiàng)目都包含豐富的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)甚至人文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。隨著研究不斷深入，問(wèn)題越來(lái)越凸顯：這些課程能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)嗎？答案是肯定的，但需要一套課程標(biāo)準(zhǔn)提供支持。
大家?guī)е鴨?wèn)題再次展開(kāi)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出一套較為完整的STEM化小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)�；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，我們重新開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，形成了目前正在應(yīng)用的STEM項(xiàng)目。
比如太陽(yáng)能熱水器項(xiàng)目，教師先把題目拋給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了清晰的任務(wù)。教師提出問(wèn)題：如何讓云南德宏地區(qū)村民用上生活熱水。學(xué)生們分析、比較各種方式的優(yōu)劣，最終探討出用太陽(yáng)能的方式可能是最好的選擇。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究和比較不同的問(wèn)題解決方式，最終把問(wèn)題聚焦在制作一款太陽(yáng)能熱水器上。在聚焦問(wèn)題的前提下，學(xué)生再開(kāi)始分組、分工，梳理主要步驟，討論不同流程，明確了先調(diào)查研究再設(shè)計(jì)方案，然后制作調(diào)制，最終測(cè)試分享的學(xué)習(xí)核心環(huán)節(jié)。
從調(diào)研到查找資料，從設(shè)計(jì)方案到制作具體產(chǎn)品，再到分享和展示成果，學(xué)生遇到許多問(wèn)題，但正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力得到了充分展示。一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，學(xué)生掌握了知識(shí)，更提升了能力。
實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難度很大，但評(píng)價(jià)的難度更大�；诳荚嚨膶W(xué)習(xí)很好評(píng)價(jià)，但基于理解的學(xué)習(xí)較難評(píng)價(jià)，能力評(píng)價(jià)就更難，這也是我們研究的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。我們的心得是：第一，讓評(píng)價(jià)緊扣課程，變得精確有效。第二，評(píng)價(jià)要多元。只有多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體，才有可能較全面地評(píng)估學(xué)生，這其中既包括教師評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，還涉及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)要有側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)然，如果想讓評(píng)價(jià)更好用，還需要進(jìn)一步升級(jí)為評(píng)估量規(guī)。
