教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校實(shí)現(xiàn)新突破的最佳生長點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展需要明確而合理的職業(yè)理想定位。“教育家型教師”恰好能夠在“好教師”與“教育家”之間尋求適當(dāng)?shù)钠胶狻＝逃�家型教師很難僅僅憑借教師個(gè)人努力產(chǎn)生，其成長必須以學(xué)校文化為沃土。在造就教育家型教師的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師通過各種途徑取得專業(yè)發(fā)展，同時(shí)充分考慮到教師教育教學(xué)實(shí)踐和反思的重要性。

　　找準(zhǔn)學(xué)校的最近發(fā)展區(qū)，明確實(shí)現(xiàn)突破的最佳生長點(diǎn)，是學(xué)校走上科學(xué)發(fā)展之路的首要任務(wù)。廣東省深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校始建于2004年9月，在建校5年基本實(shí)現(xiàn)外延發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確提出“文化引領(lǐng)發(fā)展，內(nèi)涵提升品質(zhì)”的發(fā)展戰(zhàn)略。文化引領(lǐng)的關(guān)鍵在人，內(nèi)涵提升的根本在教師。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校實(shí)現(xiàn)新突破的最佳生長點(diǎn)。

　　教師專業(yè)發(fā)展需要明確而合理的職業(yè)理想定位。時(shí)代呼喚教育家，社會期盼好教師。對于普通教師而言，“教育家”有些高不可攀，“好教師”又顯得激勵(lì)作用不足。“教育家型教師”恰好能夠在“好教師”與“教育家”之間尋求適當(dāng)?shù)钠胶狻＝逃�家型教師是具有教育家特質(zhì)的教師發(fā)展境界，其根本特征是有正確的教育思想、教育理想，以及高尚的師德、師風(fēng)和優(yōu)秀的教育教學(xué)能力。

　　教育家型教師很難僅僅憑借教師個(gè)人努力產(chǎn)生，其成長必須以學(xué)校文化為沃土。我們提出建設(shè)“教育家文化”，設(shè)計(jì)“教育家辦學(xué)”的實(shí)踐框架，著力建設(shè)以“方向、激情、專業(yè)、品位”為核心的管理文化，以“課程整合、思維課堂、多元評價(jià)”為主要內(nèi)容的課程文化，以“自主學(xué)習(xí)、深度思維、學(xué)用結(jié)合”為基本特征的學(xué)習(xí)文化，以“班級文化、家校社共建文化、教研文化、教育家型教師文化”為主體的環(huán)境文化。在造就教育家型教師的過程中，我們鼓勵(lì)教師通過各種途徑取得專業(yè)發(fā)展，充分考慮到教師教育教學(xué)實(shí)踐和反思的重要性。

　　明確成長參照：制定“四力四梯”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

　　制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師建立清晰的發(fā)展方向，認(rèn)清自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的位置及存在的差距，是培養(yǎng)教育家型教師的前提。

　　學(xué)校根據(jù)教育家的價(jià)值導(dǎo)向，倡導(dǎo)“專業(yè)發(fā)展在課堂，專業(yè)成功在學(xué)生”的建設(shè)理念，確立了教育家型教師的“四力”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：一是主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。有教師的文化自覺，有堅(jiān)定不移的教育信仰。把教育家作為自己職業(yè)的終身追求，自覺以教育家的理想要求自己的每一個(gè)教育行動。能夠深入地思考：為什么而教、要把學(xué)生教成什么樣、如何教。二是科學(xué)系統(tǒng)的思想力。有專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，形成成熟的、有體系的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀，能在實(shí)踐中創(chuàng)新運(yùn)用這些教育教學(xué)觀念。三是富于成效的行動力，有高效的教育實(shí)踐，能全身心地提升每一個(gè)行動的教育教學(xué)效果，把每一個(gè)教育行動當(dāng)作案例研究。四是影響廣泛的輻射力。有豐碩的教育成果，把實(shí)踐及研究的成果在校內(nèi)及區(qū)域內(nèi)外通過論壇、示范課、講學(xué)等方式與同行分享；在學(xué)生、家長、同事中，教育教學(xué)態(tài)度和能力獲得普遍認(rèn)可，滿意率較高；在區(qū)域內(nèi)外產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，針對教師成長過程，設(shè)計(jì)了“四個(gè)梯級”：入職型、經(jīng)驗(yàn)型、行家型、教育家型。

　　為了更好地發(fā)揮“四力四梯”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，一方面，學(xué)校出臺了簡化而富于親和力的“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)：“上好一節(jié)課，做好一名班主任，帶好一門校本課程（社團(tuán)），開好一場教育論壇，記好每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”；引導(dǎo)教師銘記：一節(jié)好課就是一本《教學(xué)法》，一名好的班主任就是一個(gè)班集體的心靈導(dǎo)師，一門好的校本課程就是一部“課程設(shè)計(jì)”，一場好的教育論壇就是一個(gè)成果推介會，一個(gè)學(xué)生就是一部教育史。另一方面，堅(jiān)持“增值”性評價(jià)。學(xué)校建立了一系列的教師發(fā)展性評價(jià)制度，堅(jiān)持診斷改進(jìn)與促進(jìn)提高相結(jié)合的原則，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。

　　設(shè)計(jì)成長路徑：構(gòu)建“雙線引領(lǐng)式”成長模型

　　設(shè)計(jì)合適的成長路徑，是培養(yǎng)教育家型教師的基本保證。教育家型教師的基本成長路徑是：深刻洞察教育規(guī)律，不斷提高教學(xué)能力；敏銳體驗(yàn)愛之真諦，持續(xù)增強(qiáng)愛的情感；潛心不受外部誘惑，不懈踐行教育理想；執(zhí)著守護(hù)教育信仰，不斷提升人格修養(yǎng)。

　　在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建并實(shí)施“雙線引領(lǐng)式”教師成長模型，從教育實(shí)踐與教育研究兩條線進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，建立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和電子成長檔案，促進(jìn)教師從入職型、經(jīng)驗(yàn)型教師向行家型邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)向教育家型教師轉(zhuǎn)型。對不同發(fā)展階段的教師，根據(jù)其起點(diǎn)、自身素質(zhì)的不同，提供必要的專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)展示舞臺，滿足其合理需求，促進(jìn)其盡快成長。學(xué)校充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會和校本專家的引領(lǐng)作用，建立“明天教育家工作室”、“教育科研專家工作室”，舉辦“明天教育家論壇”，以課程整合研究為載體，促進(jìn)教育家型教師的專業(yè)成長，制定“教育家型教師成長計(jì)劃”，為教育家型教師創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。

　　提供成長支撐：搭建專業(yè)發(fā)展平臺

　　創(chuàng)新課程與課堂文化，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，是造就教育家型教師的關(guān)鍵。學(xué)校通過課程整合與思維課堂的文化創(chuàng)新，為教育家型教師成長提供了有力的支撐。

　　學(xué)校著力建設(shè)課程文化，建立“設(shè)計(jì)課程就是設(shè)計(jì)學(xué)生未來”的課程價(jià)值觀，確立“滿足每一個(gè)學(xué)生的需求”的課程理念，把“讓每個(gè)學(xué)生擁有自己的課程表”作為課程建設(shè)的方向。課程整合的主要方式是充分發(fā)揮教師的個(gè)性特長，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)課程。課程整合的實(shí)施途徑為打破不同文化、不同領(lǐng)域的壁壘，跨越不同學(xué)段、不同學(xué)科的邊界，設(shè)計(jì)兼具深度和廣度的課程，設(shè)置有生活氣息的課程，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能，為每一個(gè)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

　　通過課程整合，激發(fā)教師的文化自覺，在創(chuàng)新與實(shí)踐中自主成長，培養(yǎng)理性與實(shí)踐統(tǒng)一的教育智慧。比如一名教師自覺尋求跨學(xué)科的資源整合，開設(shè)“成語中的物理原理”課程，在杯弓蛇影、刻舟求劍、揚(yáng)湯止沸等成語中，通過平面成像與光的折射、相對運(yùn)動與參照物、水的蒸發(fā)與溫度變化等物理知識，分析成語的本義、引申義、比喻義，讓語文與科學(xué)互通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程靈動而充滿趣味。

　　學(xué)校提出建設(shè)“思維課堂”，其核心內(nèi)涵是“問題導(dǎo)學(xué)，深度思考”，主要目標(biāo)是“著力培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、批判精神和創(chuàng)新意識”，文化特質(zhì)是“鼓勵(lì)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，包容錯(cuò)誤和失敗，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，質(zhì)疑探究與動手實(shí)踐相結(jié)合，激勵(lì)思維的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)反思的深刻性”。在思維課堂建設(shè)中，教師不斷總結(jié)、反思，提升專業(yè)水平。

　　學(xué)校重視教師對思維課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成。通過思維課堂增效減負(fù)，并作為教師評價(jià)、課堂評價(jià)的重要內(nèi)容。引導(dǎo)教師精化作業(yè)、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)集體備課，切實(shí)提高課堂的思維含量。思維課堂建設(shè)讓教師更加專注于教學(xué)，抓住教學(xué)的本質(zhì)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，擁有教育家型教師的標(biāo)志性特點(diǎn)。

　　把握成長抓手：創(chuàng)新教研文化

　　對于普通教師而言，要成長為教育家型教師，必須尋找并把握合適的成長抓手。創(chuàng)新教研文化，并以此為切入點(diǎn)，可以有效引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長之路。

　　學(xué)校立足思維課堂建設(shè)，創(chuàng)新教研文化，開展對話教研。學(xué)校引領(lǐng)教師聚焦實(shí)際問題，從不同的角度開展專業(yè)研討，確立了“問題中心，數(shù)據(jù)支撐，邏輯推演，形成結(jié)論”的專業(yè)聽評課流程，形成了導(dǎo)學(xué)者與觀課者、不同觀課者之間對話的教研范式。

　　為了讓教師更加容易掌握對話教研的實(shí)質(zhì)和流程，學(xué)校專門開發(fā)了“課堂觀察記錄”，確立了3個(gè)維度、11個(gè)觀察視角以及22個(gè)觀察點(diǎn)，強(qiáng)化教師把握新課程教學(xué)的能力，促進(jìn)教師自覺落實(shí)新課程理念。所謂3個(gè)維度，即以學(xué)生為中心、以思維為核心、以活動為主線的思維課堂核心內(nèi)涵；11個(gè)視角即以上3個(gè)維度的具體分解，包括自主、導(dǎo)學(xué)、評價(jià)、問題、討論、生成、資源、環(huán)節(jié)、合作、展示和目標(biāo)達(dá)成等；22個(gè)觀察點(diǎn)，即通過問題的表述方式對觀察視角進(jìn)一步分解，比如“問題的思維容量是否恰當(dāng)”，這也是教師的研究主題。

　　通過對話教研，教師自己確定研究主題，進(jìn)行集體交流，有理有據(jù)地總結(jié)和發(fā)表觀點(diǎn)，圍繞教學(xué)實(shí)踐的教育研究變得容易、自然而深入，有效地促進(jìn)教師向教育家型教師方向邁進(jìn)。    （葉延武 作者系廣東省深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校校長）