廣州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“校企共同體”這一概念，具體來講，就是在政府的主導(dǎo)下，高職院校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)通過相互開放、相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)而結(jié)成的利益實(shí)體，具有“共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”的特征。
 
　　校企共同體的核心要義是“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”。職業(yè)教育歸根到底要解決三個問題，一是培養(yǎng)什么樣的人，二是用什么資源培養(yǎng)人，三是怎樣培養(yǎng)人。前兩個問題更多地需要依靠合作企業(yè)這一主體解決，企業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型有著更靈敏的觸角，同時擁有最新的工藝、設(shè)備和技術(shù)；而“怎樣培養(yǎng)人”屬于教育的范疇，更多地需要學(xué)校主導(dǎo)。
 
　　實(shí)現(xiàn)校企深度合作，能不能真正調(diào)動企業(yè)合作積極性是關(guān)鍵。浙江省杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體會是“事在人為，人在思維”，思維品質(zhì)和思想條件是創(chuàng)新體制機(jī)制、化解各種矛盾的人心基礎(chǔ)。
 
　　他贏為先
 
　　實(shí)現(xiàn)雙贏是校企合作的理想目標(biāo)，而企業(yè)對合作培養(yǎng)人才積極性不高卻是普遍現(xiàn)實(shí)。校企合作“一頭熱一頭冷”的深層原因，是院校可以從企業(yè)得到了解市場信號、掌握生產(chǎn)過程、專業(yè)團(tuán)隊(duì)提攜、擁有前沿設(shè)備等支持以及學(xué)生實(shí)習(xí)、對應(yīng)就業(yè)等多重好處，而企業(yè)卻存在員工跳槽擔(dān)憂、生產(chǎn)任務(wù)壓力、合作得不償失等多重實(shí)際問題。合作雙贏是對最終結(jié)果的分析，合作困難則是對實(shí)踐過程的描述。在校企雙方還沒有形成良性互動的合作初期，處在“一頭熱”地位的院校方，作為“矛盾的主導(dǎo)方面”，應(yīng)具備的理念是，通向雙贏目標(biāo)的路徑是先確立“他贏”理念，“他贏為先”是雙贏成功的前提。對企業(yè)合作熱情過多奢望、片面抱怨，不解決任何問題，努力在立場感情、體制機(jī)制、資源互補(bǔ)、生產(chǎn)支持、研發(fā)配合、政府聯(lián)絡(luò)等方面滿足企業(yè)需求，讓企業(yè)感到合作有利，才是明智選擇。
 
　　企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)
 
　　在校企初步合作時，能否準(zhǔn)確把握雙方的優(yōu)勢和擺正各自的位置，是能否實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、深度合作的核心問題。不能持續(xù)挖掘和發(fā)揮企業(yè)資源，會使合作因失去企業(yè)支撐而流于形式；對企業(yè)一味“言聽計(jì)從”而不善于平等協(xié)商，則會影響院校優(yōu)勢發(fā)揮、企業(yè)合作收益，甚至失去合作方向。為此，杭州職院提出“企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)”的校企合作定位觀。企業(yè)主體，就是把企業(yè)放在校企合作工作的“主要部分、主要依靠”地位上，在領(lǐng)導(dǎo)體制、專業(yè)設(shè)計(jì)、課程改革、研發(fā)項(xiàng)目、培養(yǎng)方向等合作載體確定時，讓企業(yè)發(fā)揮具有絕對影響力的引領(lǐng)作用。學(xué)校主導(dǎo)，就是學(xué)校要自覺處在校企合作“引導(dǎo)全局并主動推動持續(xù)發(fā)展”的位置上，在選擇主流企業(yè)、尋求共同利益、完善課改方案、順應(yīng)教學(xué)規(guī)律、推動合作深化等方面，發(fā)揮積極主動的導(dǎo)向作用。企業(yè)主體由其貼近市場、真實(shí)生產(chǎn)、實(shí)際用工的特殊地位所決定；學(xué)校主導(dǎo)不僅是因?yàn)槠髽I(yè)承擔(dān)特殊使命沒有義務(wù)和精力充分考慮辦學(xué)事務(wù)，還因高職院校以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為己任的性質(zhì)所決定，在人才培養(yǎng)規(guī)格和人才可持續(xù)發(fā)展方面，學(xué)校和具體企業(yè)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)不完全相同。
 
　　整合優(yōu)勢資源
 
　　與守望市場、精于運(yùn)作的企業(yè)搞合作，得到一次性單向幫助不難，長期合作如果靠“有事找政府”那樣的依賴性思維肯定難以成功，院校必須力爭把自己置于與企業(yè)平等對話、互惠互利的市場化條件下考量。地方性高職院校一般專業(yè)設(shè)置較多，但專業(yè)力量參差不齊，加上合作企業(yè)因從事特定產(chǎn)品生產(chǎn)，只對學(xué)校部分專業(yè)感興趣。因此，要想與主導(dǎo)行業(yè)的主流企業(yè)形成平等互惠的長期合作關(guān)系，學(xué)校資源特別是圍繞特定專業(yè)的人力及相關(guān)資源的優(yōu)化組合程度，成為決定學(xué)校能不能、在多大程度上能與企業(yè)合作的條件要素。因此，校企合作必須整合優(yōu)化資源，進(jìn)而優(yōu)化合作條件。校內(nèi)資源的優(yōu)化整合，涉及專業(yè)、課程、團(tuán)隊(duì)的調(diào)整以及資金、場地、設(shè)備設(shè)施的調(diào)配，利益攸關(guān)，影響長遠(yuǎn)。圍繞整合優(yōu)化資源，杭州職院在相關(guān)改革舉措實(shí)施之前，不斷強(qiáng)化招生市場服從就業(yè)市場、集中資源先做強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)、集中優(yōu)勢推出拔尖人才、適應(yīng)市場教師主動轉(zhuǎn)型等觀念，推進(jìn)政策配套工作。
 
　　以融至善
 
　　校企合作雙方各有優(yōu)勢才有合作的能力和動力，但各有優(yōu)勢的雙方追求的目標(biāo)不盡相同：企業(yè)對生產(chǎn)和銷售更加關(guān)心，學(xué)校對學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展更為關(guān)注；雙方內(nèi)部的管理制度、工作節(jié)奏、評價標(biāo)準(zhǔn)等存在差異，對這種差異的無視或試圖消除，都會危及雙方的合作。對此，杭州職院提出“融”文化理念和“以融至善”的合作育人觀，“融”文化的完整思想是“學(xué)校融入?yún)^(qū)域發(fā)展、專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展、師生融入學(xué)校發(fā)展”，三個融入是與他贏為先、企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)、整合優(yōu)勢資源的理念相呼應(yīng)的。“融”文化在校企合作上的內(nèi)涵，是在加強(qiáng)對企業(yè)理解和尊重的基礎(chǔ)上，通過熟悉企業(yè)的行業(yè)背景，了解企業(yè)生產(chǎn)過程和實(shí)際需求，努力使教工思想、課程和教學(xué)“適應(yīng)、結(jié)合、滲透”到企業(yè)的生產(chǎn)需求中去；“融”文化在校企合作上的理想目標(biāo)，是通過提升專業(yè)水準(zhǔn)、培養(yǎng)寬廣胸懷、關(guān)注對方權(quán)益、尋求結(jié)合焦點(diǎn)、創(chuàng)新結(jié)合機(jī)制的種種努力，促進(jìn)雙方共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雙方在相互融合、持續(xù)合作的同時，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)、學(xué)生體面就業(yè)的共同目標(biāo)，即為最大的“善”。
 
　　重視利益結(jié)合點(diǎn)
 
　　重視尋求雙方都感興趣的利益結(jié)合點(diǎn)，是把理念變成現(xiàn)實(shí)的思想前提。比如，企業(yè)對辦學(xué)投入、學(xué)校決策有顧慮，校企共同體“管理體制的結(jié)合點(diǎn)”就定位在：按照企業(yè)出任理事長、學(xué)校出任副理事長，企業(yè)人數(shù)多于學(xué)校人數(shù)的原則安排，保證企業(yè)對共同體的主體發(fā)言權(quán)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再如，怎樣使高職院校培養(yǎng)的人才符合企業(yè)需要，校企共同體“師資體制的結(jié)合點(diǎn)”就定位在：7個學(xué)院先后建立起校企專家融通的雙專業(yè)負(fù)責(zé)人制，同時各學(xué)院聘請企業(yè)工程師、技術(shù)人員為學(xué)院兼職教師，企業(yè)根據(jù)需求聘請學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任相關(guān)部門副總經(jīng)理、副總監(jiān)、副總管等。又如，企業(yè)迫于壓力、忙于生產(chǎn)研發(fā)無暇顧及培訓(xùn)，校企共同體“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新機(jī)制的結(jié)合點(diǎn)”就定位在：建設(shè)合作培訓(xùn)中心，為企業(yè)培訓(xùn)員工；建設(shè)合作研發(fā)平臺，根據(jù)企業(yè)任務(wù)開展研發(fā)；建設(shè)合作生產(chǎn)項(xiàng)目，將企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，完成企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，完成企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。
 
　　推進(jìn)改革需要有所堅(jiān)持
 
　　在改革創(chuàng)新的道路上，難免會聽到一些議論和批評的聲音。杭州職院的做法，一是分析評價，正面發(fā)聲。比如有人質(zhì)疑“就業(yè)導(dǎo)向會不會影響學(xué)生全面發(fā)展”、“某一個企業(yè)參與會不會影響學(xué)生對不同企業(yè)的適應(yīng)能力”，學(xué)院通過各種形式積極引導(dǎo)：就業(yè)導(dǎo)向是對孩子前途、家庭幸福和國家發(fā)展負(fù)責(zé)，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，基本尊嚴(yán)都沒有，還談什么全面發(fā)展；圍繞技術(shù)技能加大熱愛崗位、吃苦耐勞、尊重領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)的培育，這是爭取學(xué)生全面發(fā)展的務(wù)實(shí)之舉；選擇主導(dǎo)行業(yè)的主流企業(yè)合作，是因?yàn)檫@類企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)程基本上是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并具有通用性，同時企業(yè)參與人才培養(yǎng)是以學(xué)院“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的，等等。二是不斷完善政策措施。在注重制訂各層面、各環(huán)節(jié)合作文本的同時，注意文本的公開透明，使之人人知曉，接受監(jiān)督；對于合作中經(jīng)常發(fā)生、需要細(xì)化的工作，不斷推出一些補(bǔ)充合作條款，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題雙方及時溝通研究解決，并形成新的具體補(bǔ)充規(guī)定。三是持續(xù)提升合作方式。從領(lǐng)導(dǎo)層面交叉任職，到管理層和專業(yè)人員相繼大面積互兼；從先確立合作運(yùn)行機(jī)制，到形成共同開發(fā)課程機(jī)制；從開始整合培訓(xùn)中心，到漸次成立對外維修中心、制造中心和研發(fā)中心；從先著手人才共同培養(yǎng)，到開始大踏步推動項(xiàng)目共同研發(fā)；從先發(fā)揮校中廠、廠中校功能，到校中廠、廠中校的實(shí)體建設(shè)；從最初的“放水養(yǎng)魚”，到逐步厘清政策邊界、規(guī)范權(quán)利義務(wù)……杭州職院的校企共同體在調(diào)適和提升中機(jī)制不斷完善、合作日益緊密。（安蓉泉 作者系浙江省杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、教授）
 
    《中國教育報(bào)》2014年12月22日第8版