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【摘要】小學低年級作為學校教育的起步階段，對學生未來的發展將起到重要的作用。從探究小學低年級課堂實效性入手，思考提高學生持續學習力的策略與方法，是落實課程改革目標的需要，更是為了實現為學生成長負責這一教育本源的需要。本文以分析小學低年級學生學習特征和思維品質特點為切入點，緊緊抓住目前小學低年級學生的學習實際問題，致力于提出有一定參考價值的解決課堂實效性問題的方法，為小學低年級階段學生保持持久的學習力，也為提高小學低年級課堂效率提供有價值的思想和方法。
【關鍵詞】 低年級 實效性 小學生 學習
【正文】
小學低年級通常是指一、二年級階段，這個階段的學生由于入學時間較短，他們的思維模式通常處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維的發展階段。同時，這一階段的學習活動又具有明確的指向性（區別于學前學習的無目標）。因此，對于小學低年級教學活動的組織管理，切實提高這一階段的課堂實效性就更值得關注與思考。
一、小學低年級學生的學習特征和思維品質特點分析。
兒童進入6、7歲，“他們開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包、新文具，可以說，他們開始有了進入學校學習的需要和愿望”①。當學生真正進入小學正式學習后，學習活動就成為他們每日的主導活動，他們每日必須在規定的時間進入學校，在課堂上“他們必須遵守課堂紀律、認真聽講、完成作業、復習功課、并參加考試以獲得對其學習成績的評價。他們不僅要學習自己感興趣的內容，也必須學習自己不太感興趣的內容，這種學習帶有一定的強迫性”②
“小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象性思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。”③作為小學低年級階段的學生，思維品質主要是以具體形象思維為主要形式，他們在學習過程中，思考問題需要借助具體事物的支持，如果離開了具體的事物而進行純粹形式的邏輯推理，會讓他們感到困難，如，一種遞進關系問題：“A比B高，A比C矮，問誰最高？”有的小學生如果不借助輔助工具就不能夠順利地思考解決。
二、目前存在的主要問題分析。
基于上述分析，盡管我們已經認識到：在有效提高小學低年級課堂實效性改革實踐中，需要教師準確把握小學低年級學生的學習特征和思維品質特點，運用規律指導課堂實踐。但在具體課堂教學過程中，常常會出現這樣的問題。
1.教師在設計小學低年級學習任務時，缺乏對低年級小學生認知規律的思考，一味地強調對知識的記憶，而忽視了如何借助具體事物幫助學生獲取知識的過程性教學設計，不能夠很好地幫助學生形成直觀的感受。
2.即便重視了借助具體事物展開教學活動，也只是教師設計的一個環節而已，匆匆忙忙操作之后，便急于呈現結論，在指導觀察、發現、體驗或思考等方面，留給學生的時間和空間也不夠充分，無形中剝奪了學生主動獲取知識的機會和權利。
3.一下子從多人管理的學前教育進入學校班級管理，一名教師在面對30幾名學生時，為了規范課堂秩序，過分強調了整齊劃一，學生在“嚴格”的課堂紀律管理過程中，他們的情感會被壓抑，課堂語言變得僵化，從而導致學生個性化語言的缺失。
4.教師對《義務教育課程標準》研究的不足，導致對這一階段學生應獲得的基本技能的訓練缺失，致使課堂學習目標指向不清，要么要求過高，要么對事件的過程分析不透，導致教學效果不佳。
三、提高課堂實效性的策略。
針對目前小學低年級課堂教學實效性問題，在低年級課堂學習活動過程中，我們認為：解決小學低年級課堂實效性問題應當遵循小學生低年級階段的學習特征和思維品質特點，重視從具體的事物展開課堂學習活動，讓他們能夠在回歸兒童天性的前提下，把課堂學習活動從僵化的課堂傳授式學習方式中解放出來，給學生更多參與、感知、體驗、嘗試的機會，讓學生們在過程中發現知識、理解知識、感悟知識、運用知識。讓學生習得的是與他們生活息息相關的、有價值的知識。具體策略建議如下：
1.從習慣養成管理入手，持續抓落實。
習慣是小學階段最重要的教育內容，課堂學習習慣的培養直接關乎課堂的實效性。學習用具準備的習慣、課堂參與學習活動的習慣、課堂傾聽和表達的習慣等等，都是提高課堂實效性的具體習慣教育內容。這一點可以說已經得到全體小學低年級教師的認可，關鍵就是如何落實問題。為此，我們經過一段時間的實踐探究認為，教師把習慣教育作為教學設計的一個組成部分，通過課堂學習任務同步需要，把習慣要求在PPt課件中展示出來，學生在獲取學習任務的同時，也具體明確了該學習活動中應當重點關注的習慣要點，教師也可以根據習慣提示，對學生進行有針對性的管理，在評述學生學習活動效果的過程中，把習慣目標達成效果共同列入，就可以給學生在習慣教育過程中予以最具體的指導，長期堅持抓落實，每一個階段重點抓一兩個習慣的養成，日積月累就能夠為學生獲得更多、更具體的習慣提供最有價值的幫助。
同時，作為小學低年級課堂教學管理，教師要把課間休息的活動與健康習慣教育結合起來。由于小學低年級學生的年齡特點，他們有意注意的時間不可能持續太久，這就要求教師在設計學習任務時，要關注每一個人任務的有效時長，一般應當在3—5分鐘內完成；當課堂教學時間進程過半時，教師需要及時組織學生通過轉化活動方式，讓學生在課間進行健身、保護眼睛等休息娛樂活動，給學生調整大腦的時間，學生進行了有意義的休息，再進入學習活動就會變得實效性更強。
2.從學習情境設計入手，給學生學習提供更多的思考空間。
基于小學低年級學生的思維品質特點，在進行該階段教學活動設計時，就要著重關注情境的設計，在用實物或聲光電等多媒體設備創設的具體情境中，給學生探索未知營造恰當的氛圍，讓學生的多感官參與對學習任務的體驗，就能夠調動每一名學生的學習潛能，促進他們用積極的情感投入到學習過程中。這是因為，作為小學低年級學生的認知水平具有較大差異，有的對聲音敏感、有的對色彩敏感、有的對圖像敏感……，當教師的教學設計能夠關注到不同學生的需要，他們參與到學習活動過程中的門檻就隨之下降，對于未知的思考也就能夠更加充分。
隨著課堂實效性探索的深入，我們在不斷反思的過程中發現，過去的教學活動注重了學習任務的設計，但結果有時還是事與愿違，究其原因，我們發現常常是教師在學習任務的反饋管理上存在問題，具體表現是缺乏學生之間的深度交流、缺乏更加耐心的傾聽、缺乏對結論的等待。作為學習活動的主體，教師在實施教學管理上，一定要重視給學生提供更多的思考空間，當學生能夠利用課堂學習情境進行深度思考，并在彼此的交流過程中發現未知，這樣的知識才可以長期貯存于學生的頭腦中；當學生在學習過程中是在真思考，他們就可能發現各種知識之間的相互聯系，他們習得的知識就會觸類旁通。為此，作為低年級階段的教學活動，內容的數量并不是制約課堂實效性的主要因素，而對學習內容的思考深度，常常因教師對學生缺乏信任而“代勞”了思考，讓學生不能夠準確運用所學知識，讓虛假的高效取代了真正的高效課堂，因此，把思考過程交還給學生是十分必要的。
3.從學科語言規范入手，教會學生說話。
小學低年級學生入學時間較短，他們的語言還不夠豐富。而思維的表象載體就是語言，只有學生能夠正確表達自己的思維過程，老師才能夠真正讀懂學生的學習困惑，進而為學生的深入學習提供有價值的幫助。同時學生在不同的課堂學習過程中，準確的學科語言又可以讓語言簡練、精準，學生學習使用學科語言是提高課堂高效表達的關鍵。學生在現實的課堂上，由于不能夠很好地駕馭學科語言，他們常常為了表達一個自己的思想，需要用許多自己的“大白話”來繞圈子，這無形中讓課堂變得低效。因此，作為小學低年級課堂學習過程，教師就有必要從課堂的規范學科語言訓練抓落實，重視對學科術語的運用，經常評析準確使用學科語言、規范使用學科語言的作用，在具體問題中讓學生感受到學科語言的應用價值，并堅持使用鞏固。如在“用9的乘法口訣求商”的課堂上，教師反復強化“八九七十二、幾九七十二？八幾七十二？”解決9×8=72，27÷（ ）=9，27÷（ ）=8這一組具體問題，在學生初步掌握表達的基礎上，及時通過對同類問題的訓練，在反復強化的過程中固化思維過程，這里重要的不是對一個乘法口訣的熟記，而是對一種數學思考方法的強化，解決的是學生規范的學科語言和縝密的思考問題的策略，進而轉化為學生的拓展能力。由于小學低年級學生的語言能力差異，作為該階段的教師就要特別關注教會學生使用學科語言進行說話，在反復規范學生課堂語言的過程中，讓學生獲得必要的語言技能。
4.從課堂評價方式改進入手，激發學生學習內在動力。
隨著課堂教學改革的深入，教師關注課堂評價已經有了較好的發展，但縱觀課堂評價語言，“真好！真棒！太好了！……”這些簡短、結論性的評價語言還是居多，如何讓小學低年級的學生知道，真好好在哪里？真棒棒在哪里？因為什么太好了？等等，都是我們沒有重視到位的新問題。由于小學低年級學生的有意注意時間短，在一個同學完整回答問題時，通常會有走思、溜號的問題存在，當老師僅僅用真好、真棒、太好了評價時，注意到的同學可以獲得直接的評價效果，一大部分學生對于評價則是不知道為什么？因此，教師就有必要在小學低年級課堂上，強化對評價過程的具體解讀。如，在小學一年級數學“分類與整理（一）”教學過程中，一個學生通過觀察發現了老師提供的不同形狀、不同顏色的紙片的分類方法并完成整理，在他回答自己的發現過程后，教師需要強調發現的過程及步驟，在評價的過程中，讓全班同學都獲得這樣一種方法，一般可以采用：“由于某某同學是怎樣觀察的，有怎樣的發現，找到了什么解決問題的辦法，完成怎樣的分類與整理，所以，某某同學真棒！”在評價語氣上強調重音，突出成果。這樣的評價，對于回答者和聽眾（其他學生）都是具有重要的指導意義的。因為，在教師的評價過程中，讓學生學會了如何思考，讓學生學會了怎樣組織語言，讓學生學會了觀察或探究的方法，更能夠讓每名學生知道為什么好、為什么棒！當學生獲得了真正的情感體驗，他們的學習內動力就能夠最大限度地被激發出來，就有可能把更多的學生帶入探究學科知識的活動中，他們的潛能就能夠更多地釋放出來。
總之，提高小學低年級課堂教學的實效性，重要的是尋找準確的切入點，讓學生在學習新知識的過程中，持續保持他們入學初期對學校生活的渴望，持續保持他們對未知的探求熱情，漸進規范他們的習慣，提高學生的語言能力和思考能力，在《課程標準》的指向下，落實好《課程標準》的具體要求，學生學習的效果就一定是有效的、實效的、高效的。
【參考文獻】
① 林崇德 《發展心理學》 浙江教育出版社 2002年5月第一版 289頁
② 林崇德 《發展心理學》 浙江教育出版社 2002年5月第一版 290頁
③ 林崇德 《發展心理學》 浙江教育出版社 2002年5月第一版 312頁
