學校的展覽室里，1000多本各具風格與個性的學生作文集靜靜地排列著，有個人文集、班級選出的優秀文集和學校級別的精選文集。在這個只有1000多名學生的天津市濱海新區大港第五中學，差不多每個學生都出過自己的文集。“學生都喜歡作文課，甚至到了高中，選擇文科的學生也會多一些，這也讓我們有些擔心，”該校黨委書記于月英說這話時有些自豪，同時也有些困惑。作文，以其較強的綜合性，一向是語文教學中的難題，學生怕寫、老師難教。而在這所學校里，學生卻視作文課為有趣、喜歡的課。
    1 有哭有笑觸動真情的作文課

　　眼泛淚光或共同歡笑，這就是五中作文課堂的常態

　　期末考試，八年級出了這樣的作文題目：芊芊蘆葦，觸動了文人的心靈;巍巍“神舟”，觸動了國人的心靈;眷眷親情，觸動了游子的心靈;殷殷師恩，觸動了學子的心靈……同學們，相信五彩斑斕的世界里，一定也會有許多觸動你心靈的人、事和物。

　　請以“__觸動了我的心靈”為題，寫一篇文章。要求：根據自己所寫文章內容，將題目補充完整，并抄在稿紙上;選擇你最能駕馭的文體(詩歌戲劇除外)抒寫真情實感;文中不得出現真實的地名、校名、人名;不少于600字。

　　結合考試作文，張廣萍老師在八年級三班上了一節作文講評課，即佳作欣賞課。課上，通過老師和所在小組交流與點評推薦出了8篇優秀作文，然后就著這8篇作文進行賞析點評。在賞析點評的基礎上，老師進行提升點撥，結合同學與老師的點評與提升，學生當堂進行學以致用的練筆，然后要求學生就著這節課的點評收獲，對自己的作文進行修改，一節課就結束了。

　　如果就這樣敘述，看不出這節課有什么特別。然而，身臨課堂，就會被師生共同構筑的真情氛圍所感動。賞析點評的環節，首先由被推薦的學生站起來讀出自己的作文，小組成員說出推薦理由。有一位同學的作文是《那眼神觸動了我的心靈》，寫的是母親節的時候，班里搞活動要求填寫關于母親的表格，而她的爸爸媽媽離婚了，現在與后媽生活在一起。就在那一刻，是一個同學讀出了她的心思，給她安慰。可是同學說到自己的媽媽時，卻用平靜的語氣說：“我媽媽去世了，就在我十一歲那年。”文中寫道：“‘想她了么?’疑問句么，自己聽來都像是肯定句。不可置否，你‘嗯’了一聲，接著道：‘都說三年一轉世，如今她也該一歲了吧。’‘那后媽呢?有后媽么?后媽好么?’我問的有些急促。‘不好，只給我做飯，什么都不管……’你輕輕搖了搖頭，露出一絲苦笑，眼神依舊平淡，似是在敘說別人的故事。”而就是這位失去了母親的同學，卻能給父母離異的她以安慰，文章的結尾處寫道：“你的眼神，你的鼓勵，我會一生珍藏。”點評時，一位男生站起來評價文章，說到“都說三年一轉世，現在也該一歲了吧”一句時，他忍不住哽咽著說不下去了。在這節作文課上，有的寫父親、有的寫乞丐、也有的寫農民工，也許寫的話題都稍顯沉重了些，但無論是寫作文的學生，還是在課堂上評作文的學生，抑或是老師，一次又一次，眼中泛著淚光。

　　而六年級七班的作文講評課上，氣氛卻是歡樂無比的。講評的是剛寫完的作文，話題是“光凝七班的那些人和事”。“光凝”是七班的班名，作文要求寫班里的人和事。光看推薦出來講評文章的題目，就能看出個性《BZ(班長的簡稱)》、《人來瘋的小胖兄》、《我們班的蛋蛋》、《班草》……每一篇文章讀出來，都有笑聲發出，因為同學們寫得那么有趣，每一個人、每一件事都活靈活現。語言有趣、主題與選材相結合、外貌描寫突出人物性格，這些都是同學之間的精到評價。在歡樂的氣氛中，老師結合學生們的作文，對如何寫人給以了指導。

　　眼泛淚光或共同歡笑，這就是五中作文課堂的常態。為引導學生關注生活，寫出真情實感，結合語文課程標準的要求和多年實踐的基礎上，學校研究并規劃了分年段的作文教學目標和內容體系，六七年級自由寫，八九年級立規矩，按新課程對作文的要求，從命題作文轉向學生自由作文，從課堂寫作為主轉向課外寫作為主，從教師評價為主轉向以學生評價、師生、生生互評為主，從單一寫作為主向多課型寫作轉化。明確六七年級關注校園生活和家庭生活，八年級在此基礎上適當關注社會生活，九年級則要引導學生關注時事，放眼社會、國際，對生活問題有深入的思考和個人見解。關注學生的生活、思想與情感，給他們更多自由表達、交流與評價的權利，讓作文課堂有了生命感，讓學生的表達有了生命的豐富性。

　　2 學生從不想寫到愿意寫、癡迷寫

　　在情與景的引導下，在老師的方法指導下，每一個學生的心中都有了自己想寫的片段，而每一個學生也學到了如何去寫的方法

　　“不敢說我的作文有多么好，但現在我癡迷于作文”，這是該校的學生李明彧的表白。“同學之間的點評非常重要，增加了我對文章的理解力”，八年級一班的張軒羽說。從入校時的流水賬作文、千人一面的作文、語言和思維蒼白的作文，到一段時間以后的開始思考謀篇布局并頗得門道，作文課讓學生看到自己的成長，也讓學生越來越喜歡。學校曾對新六年級的271名學生作過關于作文的問卷調查，只有30.2%的學生喜歡作文，一年以后，喜歡作文的學生則上升到了70.16%。

　　說起傳統的作文，經歷了探索與研究整個過程的校長劉炳昭認識很清晰。他說，過去的作文都是規定題目，寫作是學生一個人的事，而評價也是老師一個人的事。學生被規定寫作，“一看題目哀聲嘆氣，寫作時就會數行數字”，套話、空話連篇，缺乏興趣。學校的作文改革經過了日記、隨筆化的各種嘗試，取得了一定的成果，是新課程改革為作文教學的改革提供了新視角。

　　2006年，學校提出了“多元互動，健康課堂”的整體改革思路，在校長的“允許失敗，不能不改”的要求下，一向走在改革前列的語文學科也開始了新的嘗試。作文不是靜態的，應該是師生語言與情感交流的結果。從規定寫到自由寫，從課內到課外，從單一評價到多元評價，從單一課型到多元課型，如何把這些理念真正與實際的作文教學很好地整合?在前期研究的基礎上，學校的作文教學開始聚焦于兩個問題進行研究：一是如何解決學生寫什么、怎么寫，觸發寫作的內驅力問題，二是如何解決學生愿意寫，即寫作動力問題。

　　從過去強調寫作技術的靜態作文課堂，變為動態的交際課堂。作文課上改變了教學組織形式，學生組成小組，互相交流，互相評價，彼此啟發。突出了學生的主體性，改變了過去教師主導的局面，課上形成了兩條主線的活動，一條是教師的行為主線，即“確定話題——過程指導——下水作文——個別關注——注重點撥——構建氛圍”，一條線是學生行為主線，即“形成內驅——豐富資源——寫作實踐——小組交流——集體交流——達成共識”。“當交流互動加入到作文教學中的時候，作文就由舊作文變成了新事物。”

　　改變的還有課型。圍繞兩個研究的重點問題，經過實踐、研究與總結，作文課最終形成了兩大類七種課型。一類是作文導寫課，包括命題作文課、活動作文課和寫作方法指導課三種課型。一類是作文講評課，包括佳作欣賞課、潛力文升格課、作文PK課和網絡作文交流課四種課型。

　　導寫課主要是根據課標要求、教材內容進行規定動作的作文訓練，包括了命題、半命題和材料作文等多種形式，主要體現的是寫作的整體性、規劃性和系列性，六到九年級有不同的側重點。活動作文課則是以學生的活動為主，相對自由的寫作課，內容選擇也相對自由。寫作方法指導課則重點突出寫作方法的指導。佳作欣賞課則是對優秀作文的講評課，潛力文升格課實際上是結合學生的作文，讓學生學會修改作文。其他如班級作文PK課、網絡作文交流課，拓展了作文課堂的時間和空間，從單一評價主體到多元參與的評價，以活動和網絡為載體和平臺，以此激發學生的寫作動力。

　　結合學校“感恩母親”的主題活動，郭慶喜老師在六年級上了一節活動作文課。課上，他先播放了歌手滿文軍演唱的《懂你》這首歌，然后讓學生回顧母親節那天，為母親做了什么事情及母親的表現。接著用屏幕出示了幾位母親寫來的感言，并讓學生讀出來。其中有一段母親的感言這樣寫道：“母親節這天，他幫我打掃屋子收拾東西，作為禮物送給我，我覺得很高興，也很欣慰，這不僅是禮物，更是他對我的一份真心誠意。”這段話出示后卻沒有人站起來，這時候教室里安靜極了。于是老師說，實際上這是一位特殊的媽媽，這位同學從六歲開始，由于種種原因，就和姑媽生活在一起……老師讓同學對這段感言作評價，一位同學站起來說“媽媽每天除了上班，還要照顧我們真的很辛苦，可是，有時我還頂撞媽媽，和媽媽發脾氣，真的不應該……”，他哽咽著說不下去了。

　　在接下來的環節中，老師出示了幾段人物描寫的片段，讓學生指出是用什么方法，學生分別指出了是行動描寫、肖像描寫、語言描寫和心理描寫，引導學生的方法寫作。老師又引入了一首歌唱母親的歌的歌詞并深情朗讀，聽完后有的學生已經淚流滿面，許多學生回憶起媽媽為自己所做的難忘的事情，然后老師要求學生用手中的筆，寫下一個觸動自己心弦的片段。在情與景的引導下，在老師的方法指導下，每一個學生的心中都有了自己想寫的片段，而每一個學生也學到了如何去寫的方法。

　　3 從教師評改到讓學生會評會改

　　教師以評代改，學生評改結合，在參與評價中提升寫作的綜合能力。教給學生評價的方法，就是教給學生作文的方法

　　“以前我們作文都交語文老師批改，發下來之后，草草看一下老師評語，評好的就興高采烈，評不好的就黯然神傷。或者老師寫了‘加油，繼續努力’之類的評語，但也不起作用，怎么努力才能進步呢?”這是八年級學生張子凡的認識。作文評價“勞多而寡效”是制約作文教學的瓶頸問題，過去教師一個人面對數十個學生，往往不能真正關注到每一個學生，評價缺乏針對性。而現在的作文課，評價再也不是老師一個人的事了。讓學生會評，在會評的基礎上會改，才是學生作文的真正動力所在。

　　“題目新穎，蘊含著深意，通過一個實例為我們詮釋了中考的意義，告訴我們如何正視中考，每個讀者都會受到啟迪。但是，文章的結尾好像話未說完，還應該續寫一筆。我們已經稍作了修改，希望大家點評”，這是七年級一節潛力文升格課上小組對一篇文章的點評推薦。小組評價，在作文課上幾乎是一種通用的評價方式，作文寫好了，先要小組內部成員之間互相評價，寫出評語，然后由小組共同推薦一篇文章進行交流，并且還要寫出推薦評語。“……這句話出現太突然，過渡不自然，應該改正”、“這段話充分運用了剛剛學到的人物描寫方法，既有語言描寫、動作描寫還有神態描寫，很傳神地寫出了母女分別時的依依不舍之情”、“我認為不僅用了人物描寫的方法，還用了比喻的修辭方法，很生動、傳神”，這些精當的評價都是課堂上學生對同學作文的評價。在小組評價的基礎上，學生之間的自由評價也是常用的評價方式，學生在多種不同的課型上，在參與評價的過程中，在教師不斷的點撥中，不僅學會了如何評價，還學會了在評價別人作文的過程中，反思自己的寫作。

　　不僅在課堂上為學生提供參與評價的空間，評價還延伸到活動與網絡中。在大港第五中學，有一項特殊的“賽事”，被稱為作文PK課，這是學校獨創的一種作文課型。PK賽有同班級的男女生PK，也有同一年級的不同班級間的PK，還有跨年級的挑戰PK。在PK中，雙方選出8至10篇佳作，各推出一名主持人，制訂規則、聘請評委。如果是班級內的邀請同學當評委，如果是班級之間就請語文老師當評委，有時也會邀請家長參與。比賽抽簽決定展講順序，然后由雙方學生自由點評，最終由評委根據評分標準打分和學生舉手通過率確評優勝，本次優勝的文章就可入選班級文集或年級文集。這種以競賽活動為載體的寫作激發了學生的寫作熱情。作文評價不僅是在課堂上、學校內，還延伸到了網絡與家庭。網絡作文交流課就是具體形式，利用班級博客，學生把自己的作品傳到網上，或者就在網絡教室里上作文課，然后通過網上的互動交流進行作文的寫作與評價，家長也可參與其中。

　　教師以評代改，學生評改結合，在參與評價中提升寫作的綜合能力。教給學生評價的方法，就是教給學生作文的方法。在這種評價體系中，不僅要評優秀作品，知道優秀作品的優秀所在，還要評有潛力的作文，讓學生知道欠缺在哪里，評完以后，學生還要修改自己的文章，通過這樣的課，學生不光會寫，還做到了會評與會改。

　　4 作文不僅是寫作更是育人載體

　　下水文不僅是寫作示范與引導，讓學生學會如何利用生活中的素材，更是一種行為與價值觀的引導

　　在五中的作文課上，還有一個現象，就是教師寫下水文。每一節課上，要求學生寫的，教師一定要寫，而且一定要當堂交流。現在，學校除了學生有文集以外，大部分語文老師都有自己的下水文集。

　　“天涯何處無芳草，何必非得現在找，本來數量就不多，何況歲數又太小”，這首打油詩是張廣萍老師在學完詩歌單元后的調侃。作為班主任的她，對于青春期孩子的心理與生理狀況很了解，這首小詩的用意不言自明。

　　每一個語文老師對自己下水文的意義都非常明了。“下水文不僅是寫作示范與引導，讓學生學會如何利用生活中的素材，更是一種行為與價值觀的引導，”裴亞琦老師這樣認為。在“光凝七班的那些人和事”的課上，裴老師的下水文是《我們班上的那些花兒》，其中有一段重點寫了一個男孩“……我們的家中有一個特別的孩子，他是全班最不愛寫作業的男孩子，相信大家一定知道是誰吧。但是，就像他的好友小輝輝所說，浩瑞脾氣好，經常把大家逗得哈哈大笑。可是，他也是最讓老師們頭疼的學生。我的頭疼病卻有一雙眼睛可以醫治，那是浩瑞在語文課上專注的渴求知識的眼睛，那是我示意他沒認真聽講時他回應給我的不好意思的歉意的眼神，那是我去他家家訪后他感激的目光。雖然他可能仍然會‘屢教不改’，但老師不會嫌棄和放棄他，知道他需要被關注，需要被監督。但老師希望他懂得，肯定是愛，責備同樣是愛……”這樣一段文字，相信這個叫瑞浩的男孩，或者班上的所有學生都能讀出老師的期望與愛。

　　除了教師的下水文，作文的內容也經常與學生的生活與身心發展密切聯系，與學校開展的各類主題教育活動相合。比如學校開展了“感恩母親”的主題活動以后，作文課上就會結合活動進行寫作。青春期孩子的教育往往是許多家庭面臨的問題之一，離家出走、感恩父母、男女生交往……在家校互動的過程中，這些家長們關注的話題也都進入了作文的內容。

　　這就是“互動態”作文，走出單一寫作技術的藩籬，從單純的技能上升到一個全面關注知識、過程、情感、價值觀的多維視角，作文就有了鮮活生動的生命意識。