許多教師都在為開發(fā)隱形課程資源大傷腦筋，覺得無從下手，無資源可尋。其實(shí)，只要我們?cè)诠ぷ�、生活中留心觀察，善于發(fā)掘，隱形課程資源其實(shí)每時(shí)每刻都閃現(xiàn)在我們身邊，徘徊在課堂里。怎樣才能抓住這稍縱即逝的資源呢？在人教版品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)“我們的校園文化”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課程資源整合的實(shí)踐進(jìn)行了初步的研究和探索。 

利用 “教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”

這節(jié)課開始之前，我將公開課現(xiàn)場(chǎng)的特殊環(huán)境和氣氛作為一項(xiàng)現(xiàn)成的課程資源加以利用。因?yàn)檎�好是兩�?jié)公開課換場(chǎng)間隙，利用這個(gè)時(shí)間我把學(xué)生們最熟悉的校歌播放出來，熟悉的旋律讓孩子們一下子就放松下來，大家都情不自禁拍手一起唱起來。由于選擇時(shí)機(jī)恰當(dāng)又很自然，所以之后在課上再談唱校歌的內(nèi)心感受時(shí)，學(xué)生們都自然地表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。

挖掘校園生活

新課程倡導(dǎo)教育回歸生活，生活本身也具有教育的功能。現(xiàn)實(shí)生活如果與教學(xué)聯(lián)系在一起，就變成課程資源。本節(jié)課授課內(nèi)容是校園文化，所以我盡可能多地合理開發(fā)和利用了學(xué)校的校園文化課程資源。我緊密聯(lián)系本校的實(shí)際，先讓學(xué)生從自己喜歡的、熟悉的環(huán)境入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察能力，然后再慢慢把校園環(huán)境中蘊(yùn)含的文化含義介紹給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸理解什么是校園文化。所以校園中的小書架、雕塑、文化角、�；�、文化板等固定載體呈現(xiàn)的物質(zhì)文化、校風(fēng)校貌等隱性載體呈現(xiàn)的行為文化、學(xué)生價(jià)值取向?yàn)檩d體呈現(xiàn)的精神文化都被充分地開發(fā)出來，并成為我這節(jié)課獨(dú)有的寶貴教學(xué)資源。

開發(fā)學(xué)生資源

教育要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有差異，才有對(duì)話，才有交流，才有生成，才有發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)從預(yù)測(cè)性教學(xué)向生成性教學(xué)的提升。所以本節(jié)課，我注重突出學(xué)生的自主參與性，從課前的小調(diào)查開始，每一個(gè)同學(xué)都參與其中。在最后的參與建設(shè)校園文化環(huán)節(jié)中，同學(xué)們以小組為單位，體現(xiàn)小主人意識(shí)，共同參與“我的校園我做主”校園標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從學(xué)生的狀態(tài)觀察，學(xué)生都非常喜歡，并樂在其中。

把握情感態(tài)度

情感不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力以學(xué)生的綜合發(fā)展作為指導(dǎo)思想，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上努力幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹立健康的人生觀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的潤(rùn)物無聲。

創(chuàng)造性使用教科書

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)中，教科書始終是我開發(fā)課程資源的范本和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際、校園生活實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐晟坪蛿U(kuò)展。比如，本課講到了學(xué)生自己教室外墻上的文化版，當(dāng)時(shí)正趕上大片《孔子》正在放映，電影里古時(shí)的禮節(jié)演繹得非常到位，給了我無限的教學(xué)靈感。于是我直接把自己的語(yǔ)氣和動(dòng)作設(shè)計(jì)成孔子和學(xué)生，這種以現(xiàn)場(chǎng)演繹典故的方式讓學(xué)生耳目一新，受益匪淺。

每一節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、利用課程資源的過程。在這一過程中，我們要特別注意課程資源不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“混合”，而要立體多維的整合。課程資源無處不在，往往會(huì)輕輕地來，又會(huì)悄悄地溜走，所以我們應(yīng)具備資源開發(fā)意識(shí)，抓住稍縱即逝的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。