說(shuō)起我教學(xué)路上的幸福，我認(rèn)為并沒(méi)有什么動(dòng)人心弦的‘大事’，更多的是滲透進(jìn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。走在校園里，迎面走來(lái)一個(gè)學(xué)生向我問(wèn)好，這就是一種幸福；課堂上，孩子們把歌唱得很好就是一種幸福；哪怕唱得不好，這仍舊是一種幸福，因?yàn)樗麄冏屛艺业搅私虒W(xué)上可以改進(jìn)的方面，終有一天我會(huì)看到他們進(jìn)步的樣子。”坐在記者面前，來(lái)自天山小學(xué)的音樂(lè)教師王娜娓娓道來(lái)，短短幾句話就道出了一位普通的一線教師對(duì)教育的熱愛(ài)與情懷。

身為音樂(lè)教師，從教十六年以來(lái)，王娜老師榮獲市南區(qū)青年崗位能手、市南區(qū)教學(xué)能手、青島市教學(xué)能手等一系列榮譽(yù)稱號(hào)，更是在多年的課堂教學(xué)中，摸索出一套別具一格的、適合孩子們的音樂(lè)教學(xué)模式。王老師認(rèn)為，在音樂(lè)課堂上，課案就好比腳本，而教師則是課堂上的導(dǎo)演。課堂必須要有一個(gè)清晰的主線，而教師則應(yīng)該用貼近生活而又充滿情趣的語(yǔ)言把知識(shí)教給孩子們。例如在帶領(lǐng)孩子們鑒賞《乒乓變奏曲》這首樂(lè)曲時(shí)，王老師會(huì)引導(dǎo)孩子們根據(jù)不同的片段想象不同的場(chǎng)景：低音區(qū)就好比男生在打球，高音區(qū)則像是女孩子間的對(duì)抗；當(dāng)音樂(lè)節(jié)奏加快時(shí)，說(shuō)明場(chǎng)面更加熱鬧了；旋律變高，就好比場(chǎng)上的選手打了一個(gè)精彩的高球……通過(guò)王老師像媽媽一樣娓娓道來(lái)的話語(yǔ)，孩子們很容易就會(huì)對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的真善美有一個(gè)正確的判斷。

用音樂(lè)的力量給孩子們進(jìn)行德育工作，也是音樂(lè)課的一個(gè)重要職能，但是王老師也清醒地認(rèn)識(shí)到，決不能把音樂(lè)課上成“品社課”，否則就會(huì)失去音樂(lè)課的意義。在帶領(lǐng)孩子們演唱《小蜜蜂》一曲時(shí)，王老師會(huì)和孩子們一邊唱著，一邊模仿小蜜蜂們扇動(dòng)翅膀的樣子。一曲唱罷，一張張小臉蛋都紅撲撲的，鼻梁上也滲出了小汗珠。“同學(xué)們有什么感覺(jué)啊？”王老師笑瞇瞇地問(wèn)道。“太~累~了”孩子們“抱怨”道。“同學(xué)們你們看，大家只揮動(dòng)了一分多鐘的手臂就累得有些氣喘吁吁，但是小蜜蜂每天都要這樣扇動(dòng)著翅膀，還要采集花蜜，你們說(shuō)小蜜蜂勤不勤勞啊？”“勤勞~”“我們應(yīng)不應(yīng)該向小蜜蜂學(xué)習(xí)啊？”“應(yīng)該~”同學(xué)們用力地點(diǎn)著頭說(shuō)道。在王老師的課堂里，沒(méi)有填鴨式的思想灌輸，沒(méi)有干巴巴的說(shuō)教，德育的種子總是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地播種到孩子的心里。

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，課堂上常有令人“哭笑不得”的舉動(dòng)。性格溫柔的王老師在管教這些“小調(diào)皮”時(shí)也很有一套，比如借用課堂上的情境說(shuō)：“剛才雨下得很小，有一片小樹(shù)葉掉下來(lái)了呢！”“鷹媽媽正帶著小鷹在天上飛，可有一只小鷹卻找不到了。”此時(shí)，馬上就會(huì)有孩子意識(shí)到自己違反了課堂紀(jì)律，立馬會(huì)吐吐小舌頭，在座位上坐好。天山小學(xué)的“校園幣”機(jī)制，也很好地被王老師利用到課堂管理中來(lái)。有的孩子表現(xiàn)得不好，比如不守紀(jì)律、忘帶學(xué)具等，王老師就會(huì)“罰”他一枚校園幣，等孩子改正了，又立馬“獎(jiǎng)勵(lì)”回去。表面上看孩子什么都沒(méi)得到，但孩子們卻像收獲了巨大的獎(jiǎng)勵(lì)一般，非常自豪。

就像每一種花朵都有不同的色彩一樣，每一個(gè)孩子也都有自己的擅長(zhǎng)和弱項(xiàng)。有的孩子從小就對(duì)音調(diào)的把握不是很到位，因此一開(kāi)始在王老師的音樂(lè)課上，尤其是考試時(shí)不愿意開(kāi)口唱歌。對(duì)于這些孩子，王老師并不著急，也很愿意去保護(hù)他們。“沒(méi)關(guān)系，你可以選擇一首自己最拿手的歌曲，哪怕單獨(dú)唱給我聽(tīng)也可以。”如果仍然有同學(xué)不愿意開(kāi)口，王老師也不急于要他們的成績(jī)，而是在課堂上當(dāng)他和同學(xué)們合唱或者合奏的時(shí)候，不經(jīng)意間走到他旁邊，悄悄地對(duì)他說(shuō)：“我覺(jué)得你進(jìn)步很大。”這種經(jīng)常性的鼓勵(lì)，往往能讓他們逐漸找到自信，進(jìn)而勇敢地站到臺(tái)前展示自己。

雖然只是義務(wù)教育階段一名普通的音樂(lè)教師，但是王老師認(rèn)為自己的工作非常有價(jià)值，音樂(lè)教育更具有無(wú)可替代的作用。“音樂(lè)教育在人才的培養(yǎng)上有著不可或缺的作用。接受過(guò)良好的音樂(lè)教育的孩子，也許會(huì)成為一名出色的藝術(shù)家，用音樂(lè)弘揚(yáng)我國(guó)民族文化；也許會(huì)成為一名教育工作者，把從我們這里學(xué)到的音樂(lè)的美與價(jià)值，又傳遞給下一代；即使今后的發(fā)展與音樂(lè)并無(wú)關(guān)聯(lián)，但仍然可以在生活中用音樂(lè)自我調(diào)節(jié)、自我治愈，成為父母后，也能把音樂(lè)的感受講給孩子聽(tīng)，給孩子最好的啟蒙。”在記者眼中，王娜老師的形象早已不局限于一位音樂(lè)教師，更像是一位優(yōu)雅的指揮家，或是一位手持音樂(lè)魔棒的“魔法師”，把音樂(lè)的美好種進(jìn)孩子的心田。

究竟什么才是音樂(lè)教育？馬云在一場(chǎng)演講中說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育，就是喚醒孩子心中本自具足的善良、智慧與愛(ài)。只有站在生命的角度的教育，才是真正音樂(lè)的教育。”音樂(lè)教育不是為了追求一紙證書等肉眼可見(jiàn)的收獲，而是使自己的生命與人格更加飽滿。王娜老師是天山小學(xué)大家庭的一位杰出代表，從她的身上，我們看到了整個(gè)天山小學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的呵護(hù)與尊重，對(duì)全方位育化人格的重視。相信每一位從天山小學(xué)走出的孩子，都會(huì)是快樂(lè)、自信、健康、善良的少年，懷祖國(guó)心，擁世界情，走向美好的未來(lái)！