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BBC拍攝的紀錄片《中國老師來了》紅極一時，在國內引起了軒然大波。英語流利的中國教師來到英國后，把體制內的教法和經驗原封不動地移植到了英國學生身上。當國內體制輸出到國外時，我們還是看到了中國教育在中學層面缺失的人文關懷和因勢利導。
2015年留學圈里發生了兩件大事：留英的中國學生達到了創紀錄的15萬人；美國哈佛大學大規模開除中國新生（據說有幾十人之多）。
這兩則新聞之間的強烈對比，真仿佛前些年中國GDP的迅猛增速與經濟效益不斷下滑的鮮明反差。
如今，不堪重負的中國宏觀經濟真正走進了中等增速的“新常態”，“限產壓庫”的陣痛則是平衡效率與效益的攻關時刻。
而留學中“質”與“量”的協調，很難達到收放自如、舉重若輕，相反，它比經濟調控的壓力要大得多。
我的一位英國同事提到，很多中國學生在英國學習時，完全不具備“學術文化”素養：他們上課一般只會看手機，不回答問題、不參與討論、不與其他國家的同學交流，課下不回復老師的電子郵件、不加入社團活動，對他們而言，留學只是一個位置的移動，而他們封閉的狀態，形成了一個個與世隔絕的孤島。
“留學失敗”的表象還遠不止上面提到的“五不”，核心問題并不是留學時才產生的，歸根結底，是國內中小學時期教育問題的映射。
教育的目的應該是開放的，以此激發人的興趣點，擴展興趣的廣度和深度。
1972年，意大利著名導演安東尼奧尼應邀來到正處于特殊時期的中國，拍攝了一部名為《中國》的紀錄片。這部曾長期禁放的紀實影片中有這樣一組鏡頭：當時來華訪問的外國友人參觀了上海的中學，很多學生在參加課余舉辦的音樂興趣班，這些外國人中的音樂專家發現，興趣班里，越是年齡小的中國孩子，越能展現出驚人的音樂天賦，甚至超過了同年齡段的外國學生，而高年級的中國學生卻莫名其妙地變得刻板而平庸。
四十四年過去了，“傷仲永”的故事仍然不停地在身邊放映。解開這個謎團對咱們中國人而言并不困難，當教育倒向以考試為核心、甚至唯一標準的功利目的時，曾經的興趣空間被嚴重擠壓了，代之以不計其數的作業和試卷。
看到網上報道的高考后中國學生肆無忌憚地把書撕得粉碎、借此發泄的場景，我突然想到多年前一位中國的奧運冠軍，她在接受采訪時痛不欲生地說，再也不想練下去了！
功利的教育讓學生遠離學習，體制下的苛責讓工作變成掙脫不掉的夢魘。
如果教育只是為了找個工作、當個順民，工作只是為了混口飯吃、湊合活著，還談什么興趣、論什么尊嚴？
如果教化變成了奴役，教育變成附屬于政治的工具，社會還說什么創新、道什么進步？
此時，教育與文化徹底脫鉤了，沒有文化感的教育，簡直變成了酷刑！
在功利目的的重壓下，中國學生失去了積極回答問題的靈性；在以老師為教學核心的課堂上，他們的演講能力沒有最大程度地釋放；長期浸泡在英語語法和閱讀題目中，他們的英語聽說能力在英語學習的黃金時期凋零了。
當我在中國西南一個大城市的重點中學做英國教育推廣時，剛剛入學的高一學生踴躍地回答外教的問題，而到了高三這邊，英國老師的講課應者寥寥，高三學生迷茫的眼神讓我感到不可思議。班主任悄悄告訴我，當地高考的英語聽力取消了，學生已經兩年沒有“聽”英語了。
與之相反的例子發生在大約二十五年前。我喜歡英語是從初中開始，那時的啟蒙導師馮老師，鼓勵班里的同學在英語方面多聽、多說，她經常帶大家去語音教室上聽力課和口語課。她還在暑假組織我們與來華的美國夏威夷某中學的同齡學生互動，當時我們與美國學生同住在一個賓館里，天天在課堂中、公園里、晚會上英語聊天溝通。馮老師的教法到現在仍然是先進的，這種超前的意識一直激勵我用英語交流。
一個個曾經朝氣蓬勃的天才少年，在體制性的鍛造和打壓下，失去了興趣點，也因此失去了主動學習的動力。
BBC拍攝的紀錄片《中國老師來了》紅極一時，在國內引起了軒然大波。英語流利的中國教師來到英國后，把體制內的教法和經驗原封不動地移植到了英國學生身上。原本希望吸收中國教育的經驗，提高英國學生成績的初衷，在新教法實施幾天后就破產了。英國人發現中國老師的高壓政策、題海戰術和價值評價體系與自己的生存環境是那樣格格不入。疲憊不堪的英國學生開始漸漸失去了繼續學習的興趣。
當國內體制輸出到國外時，除了文化差異的因素外，我們還是看到了中國教育在中學層面缺失的人文關懷和因勢利導。
學術自由之風在高度行政化的教育體系中仍然很微弱。但是，讓人欣喜的是，一些省市的教委正在探討在中學階段推行“通才教育”的可行性。
在民間，我高興地看到“智慧媽媽俱樂部”等機構在身體力行地推動有文化感、有教育內涵的游學項目，他們帶領中小學生及其家長走出國門，在特聘專家的指導下，深入了解國外的文化，讓孩子們在博物館、制造企業參觀的同時，細心觀察，尋覓自己的興趣點，并鼓勵他們查找相關的知識點，并以小組討論、演講的方式充分表達、交流。
留學的層次不應該僅僅停留在取得學位的功利階段，而應該深入到文化層面，增強留學的文化存在感。而達到這一高度，功夫還在國內中小學教育的改革、創新。
