今年高校自主招生工作陸續(xù)實(shí)施，著實(shí)“忙煞”考生，減負(fù)再次引人關(guān)注。“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的考試招生制度改革目標(biāo)，為科學(xué)減負(fù)提供了政策機(jī)遇，即“分類(lèi)考試”可轉(zhuǎn)化為“分類(lèi)施壓”。

隨著部分省市高校自主招生錄取改革試點(diǎn)方案的出臺(tái)，今年的高校自主招生工作陸續(xù)實(shí)施，著實(shí)“忙煞”考生，有地方出現(xiàn)了因高校自主招生發(fā)論文可降分忙壞高三學(xué)生的現(xiàn)象。減負(fù)這個(gè)老題目，又進(jìn)入了人們的新視野。

減負(fù)一直是我國(guó)高考改革的重要?jiǎng)恿�和主要目的之一。�?964年教育部發(fā)布《關(guān)于克服中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象和提高教育質(zhì)量的報(bào)告》，到2010年國(guó)務(wù)院將“建立中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)制度”寫(xiě)入教育規(guī)劃綱要，在半個(gè)多世紀(jì)里，減負(fù)被視為打破應(yīng)試教育僵局和推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，成為國(guó)家重大教育議案及決策中的高頻詞匯。當(dāng)前，在國(guó)家確定構(gòu)建“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的新高考制度背景下，減負(fù)是一個(gè)不可回避的改革議題。

減負(fù)本質(zhì)

對(duì)內(nèi)減弱優(yōu)于他人的意識(shí)，對(duì)外加強(qiáng)教育資源均衡化和物質(zhì)社會(huì)高度發(fā)達(dá)化

減負(fù)無(wú)疑是針對(duì)過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力而言的。因此，正確理解減負(fù)，必須首先弄清過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力是如何形成的。古代中國(guó)，人們求學(xué)的目的無(wú)非是通過(guò)科舉考試走進(jìn)官場(chǎng)，進(jìn)而改變自己的身份和地位，也即“讀書(shū)——科考——入仕”三部曲。如今的高考，自上世紀(jì)90年代末實(shí)行高校招生并軌改革后，由“雙包”(包學(xué)費(fèi)、包分配)進(jìn)入了“雙自”(自己交費(fèi)、自主擇業(yè))時(shí)代，高考隨之失去了“瞬間”改變個(gè)體命運(yùn)的功能。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，高考改變命運(yùn)或者說(shuō)讀書(shū)改變命運(yùn)的顯著功能被弱化，以至于現(xiàn)今求學(xué)的目的大多變成了找個(gè)適才適性的工作而已，即演變?yōu)椤白x書(shū)——高考——好工作”的新三部曲。不過(guò)，盡管教育和考試在改變個(gè)體命運(yùn)的表象方面發(fā)生了較大變化，但其本質(zhì)功能并未衰退，即提升人的能力與素養(yǎng)進(jìn)而影響人的發(fā)展方向與機(jī)會(huì)的功能沒(méi)變，它依然是大多數(shù)國(guó)人通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)改變自身境遇或?qū)崿F(xiàn)個(gè)人理想的重要途徑。因此，在教育資源和物質(zhì)社會(huì)未達(dá)到高度發(fā)達(dá)的歷史階段，試圖通過(guò)勤奮、刻苦與努力使自己在教育與考試成就方面優(yōu)于他人，將長(zhǎng)期主宰人們的教育意識(shí)和考試意識(shí)。因此，減負(fù)的本質(zhì)對(duì)內(nèi)是要減弱優(yōu)于他人的意識(shí)，對(duì)外是要加強(qiáng)教育資源均衡化和物質(zhì)社會(huì)高度發(fā)達(dá)化。然而，不管是對(duì)內(nèi)還是對(duì)外，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史階段都是難以實(shí)現(xiàn)或達(dá)到的。此外，還應(yīng)看到的是，減負(fù)不等于“去負(fù)”，如同壓力是人類(lèi)發(fā)展的一種動(dòng)力一樣，減負(fù)也是一種社會(huì)常態(tài)。

考試負(fù)擔(dān)源自競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)激烈則負(fù)擔(dān)沉重,競(jìng)爭(zhēng)緩和則負(fù)擔(dān)減輕

從高考改革的指導(dǎo)思想來(lái)看，減負(fù)旨在轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，促進(jìn)素質(zhì)教育。然而，實(shí)踐表明，通過(guò)科目設(shè)置、保送生、自主招生等改革試驗(yàn)，其成效也并不顯著。究其原因主要有二：其一，高考性質(zhì)使然。高考作為大規(guī)模教育選拔制度，屬于淘汰性常模參照考試，而非檢驗(yàn)?zāi)芰λ�平是否達(dá)到某種程度的目標(biāo)參照考試，其首要目的在于鑒別人才，為公正分配高等教育資源提供合法性依據(jù)。其二，社會(huì)文化使然。中國(guó)自古就有重視考試的傳統(tǒng)，并且根深蒂固。如“英國(guó)和香港采用同樣的證書(shū)制，但因?yàn)楣逃械膬r(jià)值觀無(wú)法改變，造成英國(guó)和香港考生壓力的兩重天”。其實(shí)，即使在歐美國(guó)家，高考?jí)毫φ諛哟嬖凇Ｓ袑W(xué)者在考察美國(guó)高考后指出，那種“認(rèn)為在高等教育普及的美國(guó)，大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)眾多，而且因?yàn)閺?qiáng)調(diào)‘綜合素質(zhì)’，沒(méi)有像中國(guó)那樣慘烈的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力。這實(shí)在是對(duì)美國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的極大誤解”。可見(jiàn)，有競(jìng)爭(zhēng)就有壓力，或可說(shuō)，考試負(fù)擔(dān)來(lái)源于競(jìng)爭(zhēng)而非考試本身,競(jìng)爭(zhēng)激烈則負(fù)擔(dān)沉重,競(jìng)爭(zhēng)緩和則負(fù)擔(dān)減輕。

此外，考試本身也是一種教育，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是對(duì)考生意志、智慧、勇氣和自信的一種磨礪。如同孟子所言，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，它也是成才的要素之一。