學(xué)校特色化建設(shè)是新形勢(shì)下全面貫徹教育方針、深入實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作，也是優(yōu)化學(xué)校管理、豐富學(xué)校內(nèi)涵、提高學(xué)校品位的重要舉措。我校堅(jiān)持全面貫徹教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革，努力以學(xué)校特色品牌打造來(lái)提高辦學(xué)品位，形成“特色立校、特色強(qiáng)校”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)出“學(xué)生最優(yōu)發(fā)展”的辦學(xué)特色，成為在浙江省內(nèi)有較高聲譽(yù)的品牌學(xué)校。近年來(lái)，學(xué)校多次受到上級(jí)部門(mén)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，獲得了省文明單位、省教科研先進(jìn)集體、省先進(jìn)基層黨組織、省百年名校100強(qiáng)、全國(guó)群眾體育先進(jìn)單位、全國(guó)藝術(shù)教育特色單位、省綠色學(xué)校、省綠化模范單位、省教育科研100強(qiáng)、省教育創(chuàng)新基地學(xué)校等省級(jí)以上榮譽(yù)20多項(xiàng)，學(xué)校的教育教學(xué)改革和管理經(jīng)驗(yàn)在《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》、《中華新聞報(bào)》、《浙江教育信息報(bào)》、《臺(tái)州日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊多次報(bào)道，在省內(nèi)外起到了很好的示范和輻射作用。學(xué)校還與韓國(guó)、加拿大、匈牙利等國(guó)外多所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系，進(jìn)行廣泛的國(guó)際化合作與交流，省內(nèi)一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)也有40多所來(lái)�？疾鞂W(xué)習(xí)，受到了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。現(xiàn)把學(xué)校特色化建設(shè)工作總結(jié)如下：

一、以“合作探究”為教學(xué)策略，形成特色化高效的課堂教學(xué)模式

學(xué)校堅(jiān)持“造就研究型教師，創(chuàng)設(shè)研究型課程，培養(yǎng)研究型學(xué)生”的辦學(xué)理念，以現(xiàn)代教育觀和新課程理念為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，整合教師的教學(xué)行為與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)論教，構(gòu)建充滿生命活力的高效課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

深化課堂改革，以“每周一次的教師論壇”“課堂教學(xué)同課異構(gòu)”“利用微格教室進(jìn)行教學(xué)反思”為主要研究模式，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升師生平等駕馭課堂的能力，為師生共同發(fā)展搭建平臺(tái)。在高效教學(xué)模式構(gòu)建中，各學(xué)科主流模式各具特色，符合新課改要求和學(xué)科特點(diǎn)，提升了課堂價(jià)值。目前學(xué)校力推的主流模式是“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程”的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，它實(shí)際上是一個(gè)探究式教學(xué)操作過(guò)程，要求以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的高效教學(xué)程序。它的具體環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣——集中難點(diǎn)、指導(dǎo)探究——反饋訓(xùn)練、鞏固應(yīng)用——信息交流、總結(jié)評(píng)價(jià)——因勢(shì)利導(dǎo)、拓展遷移”。大力倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的學(xué)習(xí)模式，并切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)中“自讀自練、析疑校正、分層達(dá)標(biāo)、全面提高”的策略和課外學(xué)習(xí)中“教師引導(dǎo)、自主選題、分組協(xié)作、研究探索”的策略，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)校還出臺(tái)了《探究性教學(xué)改革方案及實(shí)施細(xì)則》，作出全面部署，要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，每人開(kāi)設(shè)合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)研究課，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，引導(dǎo)學(xué)生一起去探趣、探妙、探神、探法，大大提高了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)利用信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室、分組活動(dòng)及社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等拓寬課程資源，教師有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注歷史、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)習(xí)最終成為學(xué)生的一種自覺(jué)行動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)探究和提高升華的主人。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上改變以往只關(guān)注教師“教”的觀念，而更多地關(guān)注學(xué)生的參與和體驗(yàn)，以學(xué)論教，使每一節(jié)課都是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。

通過(guò)高效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，辦學(xué)業(yè)績(jī)顯著提高，高考成績(jī)始終保持在全省先進(jìn)行列，先后有學(xué)生獲得省文科第一、第二名，省理科第六、第三、第二名，近幾年高考的各項(xiàng)指標(biāo)均居臺(tái)州市首位，每年有60多人考入清華、北大、上海交大、中國(guó)科大、復(fù)旦大學(xué)、浙大等全國(guó)知名大學(xué)，每年有300人左右考上重點(diǎn)大學(xué)，向高等學(xué)校輸送了大量素質(zhì)高、能力強(qiáng)、潛力大的優(yōu)秀學(xué)子。學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)突出，近十年，共八次榮獲全國(guó)中學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽（浙江賽區(qū)）團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。

二、以“三位一體”為評(píng)價(jià)模式，打造“三維協(xié)同”發(fā)展的辦學(xué)特色

根據(jù)系統(tǒng)論、控制論、信息論的基本原理和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，我校形成了校本化的管理行為系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)、教師教育行為系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上逐步形成了學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)、管理行為評(píng)價(jià)“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，從而打造了學(xué)校、教師、學(xué)生“三維協(xié)同”發(fā)展的辦學(xué)特色。我校于2009年12月以《構(gòu)建普通高中“三位一體”評(píng)價(jià)體系的研究》為創(chuàng)建項(xiàng)目被全國(guó)教科規(guī)劃辦、中央教科所確定為全國(guó)特色高中創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)校，全國(guó)共有306所（浙江省15所）。

學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。根據(jù)《浙江省高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》，將道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面確定為A級(jí)指標(biāo)，并將每個(gè)A級(jí)指標(biāo)分解成若干項(xiàng)“過(guò)程性指標(biāo)”作為B級(jí)指標(biāo)。然后以“學(xué)生成長(zhǎng)檔案為基礎(chǔ)的學(xué)生自主評(píng)價(jià)，教師課堂教學(xué)中過(guò)程性記錄為基礎(chǔ)的教師評(píng)價(jià)，以學(xué)生模塊考試、期中和期末考試成績(jī)?yōu)榛�礎(chǔ)的評(píng)價(jià)”這三條主線實(shí)施，由綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終通過(guò)網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)進(jìn)行合成。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)三個(gè)部分，并建立了自我調(diào)控與同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。這一機(jī)制以自我激勵(lì)為基礎(chǔ)，實(shí)施內(nèi)在激勵(lì)，以激發(fā)教師的工作熱情；通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)，形成反饋與矯正的系統(tǒng)，使教師對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行診斷、調(diào)整，以明確下一步努力的方向，并進(jìn)而形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的螺旋式上升模式。

學(xué)校管理實(shí)行民主管理，體現(xiàn)以人為本的精神，并通過(guò)建立各項(xiàng)規(guī)章制度，形成學(xué)校的制度文化。學(xué)校管理行為的評(píng)價(jià)者既可以是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，也可以是社區(qū)人員和家長(zhǎng)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的確立，則保障了評(píng)價(jià)工作著眼于“形成性評(píng)價(jià)”，即形成自我發(fā)展的監(jiān)控體系，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，而不是陷入評(píng)定等級(jí)的窠臼。

在“三位一體”評(píng)價(jià)的導(dǎo)引下，學(xué)生的合作、探究、對(duì)話的意識(shí)和能力得到了提升，個(gè)性得到了發(fā)展和張揚(yáng)，反思習(xí)慣得到了強(qiáng)化，自主管理意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到了提高；教師的職業(yè)化意識(shí)，自我反思、終身學(xué)習(xí)意識(shí)，教育科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)大大增強(qiáng)，還有力推動(dòng)了教師教育行為的轉(zhuǎn)變，課堂中出現(xiàn)了多元化教學(xué)形式；學(xué)校制度文化建設(shè)得到完善，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。