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我們通常在英語課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中開展形成性評(píng)價(jià)，有時(shí)也進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。而在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)，一般都進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)也可以包含在總結(jié)性評(píng)價(jià)中。
開展評(píng)價(jià)主要有三個(gè)目的：通過評(píng)價(jià)測試使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；通過評(píng)價(jià)測試使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；通過評(píng)價(jià)測試使學(xué)校和教育管理部門及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。
顯然，評(píng)價(jià)測試的首要目的是學(xué)生的發(fā)展，是讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己能用英語做什么事情，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)然，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力也離不開測試，不過測試的目的不是簡單的分?jǐn)?shù)，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言素質(zhì)發(fā)展中的進(jìn)步以及存在的不足，以便采取更有效的教學(xué)方法、管理方法促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。
這說明，只要圍繞教學(xué)的根本目標(biāo)，評(píng)價(jià)就能促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)。
用總結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)
考試是人類最悠久的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，但從來都是“必要的惡行（necessaryevil）”�？荚囍皭骸痹谟诳荚囉绊懮踔琳`導(dǎo)了人類傳承文化必需的教育活動(dòng)，考試之“必要”在于人類目前尚沒有找到比考試更好的甄別、判斷人的知識(shí)、能力與素質(zhì)的辦法。因此，我們應(yīng)該直面考試的本質(zhì)性缺陷，理智地探索考試改革與發(fā)展的路線圖和實(shí)施方案。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)階段性需要，合理地設(shè)計(jì)、調(diào)整總結(jié)性評(píng)價(jià)的形式、標(biāo)準(zhǔn)，從而用總結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。
在目前已經(jīng)實(shí)施高中新課程的省份，英語高考的改革也在穩(wěn)步推進(jìn)，不斷推出的新題型，昭示著新高考格局的建立。
實(shí)際上，現(xiàn)有的高考英語題型大部分都是能力立意的，只要我們從運(yùn)用角度分析把握這些題型的命制原則，就可以更好地把英語的備考和英語運(yùn)用能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，提高備考的有效性和針對(duì)性，以高考促進(jìn)日常教學(xué)。
這里以題型“完形填空”為例。完形填空是基于格式塔心理學(xué)的語言運(yùn)用能力檢測方法而設(shè)計(jì)的，綜合考查語篇連貫、語詞在語篇中的語法運(yùn)用、語詞在語篇中的詞義選擇運(yùn)用等能力。備考完形填空，應(yīng)該從語篇能力、語詞在語篇的語法運(yùn)用、語詞在語篇中的詞義選擇運(yùn)用這幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是一味地單純做完形填空題。
一線教師不可能、也沒有必要回避備考，而應(yīng)該準(zhǔn)確理解當(dāng)前高考英語各種題型的本質(zhì)，從試題的運(yùn)用能力本質(zhì)上把握備考，實(shí)現(xiàn)備考與學(xué)習(xí)的同構(gòu)，使備考成為培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為促進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)。
多元評(píng)價(jià)從根本上促進(jìn)教學(xué)
每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特征存在差異，學(xué)生在不同階段的發(fā)展水平也不相同。因此，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)開展多元評(píng)價(jià)。
中小學(xué)英語評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，還要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。
在評(píng)價(jià)主體上，為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，中小學(xué)英語評(píng)價(jià)，尤其是形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)建立開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。
在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該要求評(píng)價(jià)者努力探索適合于不同目的的不同評(píng)價(jià)手段和方法。多元的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而從根本上促進(jìn)教學(xué)。
現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度制約教學(xué)
評(píng)價(jià)既然被稱為“必需的惡”，自然存在天然的不足。對(duì)于教學(xué)來說，只要考試存在，教學(xué)就不可避免地在實(shí)際操作中以考試為目標(biāo)。因此，只有使考試全面考查學(xué)生的運(yùn)用能力，考試才可能全面地促進(jìn)教學(xué)。
但是，當(dāng)前的高考受到考試成本、考試時(shí)間等條件因素的制約�？荚嚦杀荆ㄖ饕情喚磉^程成本、培養(yǎng)合格閱卷者的成本）無法進(jìn)行全面主觀化的能力考試，而客觀性試題的能力考試又需要較多的考試時(shí)間。顯然，現(xiàn)在我們還無法用高考這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)全面促進(jìn)教學(xué)。
盡管現(xiàn)在新課程高考增加了任務(wù)型聽力、任務(wù)型閱讀、任務(wù)型寫作等題型，但這些題型很多還只是半任務(wù)型的。比如閱讀補(bǔ)充完成表格，真實(shí)任務(wù)是閱讀做筆記，而現(xiàn)實(shí)中不可能出現(xiàn)有人把表格畫好了、而且記錄了大部分內(nèi)容了，讓讀者閱讀后補(bǔ)充筆記。
因此，目前的高考等評(píng)價(jià)形式還是改革過程中的評(píng)價(jià)形式。我們不得不承認(rèn)，高考這樣的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有一定的制約作用，這也是國家大力推進(jìn)高考改革的重要原因。（作者為華中師范大學(xué)教授，“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”專家組成員）
