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在具備了基本辦學(xué)條件的情況下，現(xiàn)今若問辦學(xué)過程中什么最重要，無論教育局長還是學(xué)校校長，都會(huì)同指“辦出特色”。因?yàn)橛辛颂厣瑢W(xué)校的生存才有“脊柱”，才能獲得持續(xù)前行的力量。
湖北省襄陽市襄城區(qū)主動(dòng)適應(yīng)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，用學(xué)校文化建設(shè)承載、體現(xiàn)特色，使每所學(xué)�！案饔袑９ァ倍辉俟餐非蠓�?jǐn)?shù)、升學(xué)，最終“殊途同歸”使所有學(xué)生各有發(fā)展。如今襄城區(qū)的每一所學(xué)校，不管是位于中心城區(qū)還是坐落偏遠(yuǎn)農(nóng)村，都培育生長出了“自己的學(xué)校味”，而整個(gè)區(qū)域教育也實(shí)現(xiàn)了以文化之長補(bǔ)農(nóng)村教育投入總量不足的短板，以文化之力提城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育總量，實(shí)現(xiàn)了高位均衡發(fā)展。
教育的靈魂依附在學(xué)校個(gè)性文化之上
一個(gè)有一層樓高的篆字“書”，被做成一枚紅邊白底的陰文印章，十分醒目地鐫刻在賈洲小學(xué)校門內(nèi)的一整面墻上，成為這所只有百余名學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)校園文化的“招牌”。這個(gè)頗有韻味的裝飾看上去很美，其實(shí)也“真沒花什么錢”：書法出自該校一名有此特長的教師之手；字是在水泥墻上摳出后，由學(xué)校全體教師輪番登梯爬高，接力用紅漆描出的。這個(gè)大大的“書”字，昭示著學(xué)校因陋就簡為本地農(nóng)家孩子進(jìn)行書法、繪畫等高雅文化熏陶的特色。校長張自立說：“賈洲小學(xué)的辦學(xué)理念就定位在‘寫好字，做好人’上。”每周五下午第二節(jié)課，是該校寫字課教學(xué)時(shí)間，而有書畫興趣的學(xué)生每天下午都有一小時(shí)可以免費(fèi)學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校的確沒什么條件，但本校教師胡明獅和程勇在當(dāng)?shù)貢嫿缧∮忻麣�，這就是資源。
九年一貫制的襄陽二十五中曾被稱為“城區(qū)的薄弱學(xué)�！�，2005年秋季，剛剛通過競爭上崗擔(dān)任校長3個(gè)月的管少英曾親自在校門口招生，然而小學(xué)一年級(jí)只有70人報(bào)名。是一次全省機(jī)器人大賽的成功，讓管少英看到了學(xué)校的希望：課堂上、考試中孩子們多是灰頭土臉，可賽場上他們卻雙眼放光、小臉通紅，小小的機(jī)器人任由他們“使喚”，在小組對(duì)抗賽中表現(xiàn)出頑強(qiáng)的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。賽場下，管少英萌生了建設(shè)科技校園的念頭。從第一次科技節(jié)的艱難嘗試，到參加全國機(jī)器人大賽、全國機(jī)器人創(chuàng)意大賽，獲得“全國科技創(chuàng)新學(xué)�！狈Q號(hào)，再到登臺(tái)央視少兒春晚、亮相維也納金色大廳，二十五中實(shí)現(xiàn)了由薄弱學(xué)校到特色學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身。這所學(xué)校的發(fā)展歷程，非常典型地展現(xiàn)了襄城區(qū)以學(xué)校文化促教育均衡發(fā)展的方式和策略。
襄城區(qū)教育局張永成局長總在思考“教育轉(zhuǎn)型”的問題，他認(rèn)為文化建設(shè)這一打造學(xué)校獨(dú)特品質(zhì)的工程，說到底是辦學(xué)自主權(quán)的轉(zhuǎn)型，是把學(xué)校發(fā)展的自主權(quán)交給校長，讓校長因地制宜規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景和實(shí)施方案�！斑@幾年，襄城教育最大的成績不是學(xué)校建得漂亮了，而是校長都有了方向感；襄城教育因?yàn)檎业届`魂而開始煥發(fā)出蓬勃的生命力，這靈魂就依附在各學(xué)校的個(gè)性文化建設(shè)上，就是用個(gè)性文化培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維方式�！睆堄莱烧f。
資源流向個(gè)性文化建設(shè)最需要的地方
當(dāng)全區(qū)上下形成了共同的教育愿景，確立了用個(gè)性化推進(jìn)均衡化的路徑時(shí)，教育資源的配置必然要有正確的導(dǎo)向和流向，必須要能促進(jìn)工作。
襄陽七中是襄陽市一所社會(huì)公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，最高峰時(shí)有年級(jí)平行班13個(gè)，教室里最多容納過90個(gè)學(xué)生。近年來學(xué)�？桃鈮嚎s規(guī)模，控制班額，年級(jí)平行班減少到8個(gè)，班額控制在55人以內(nèi)，由此騰出師資、騰出精力，也騰出6000平米綜合樓為校內(nèi)24個(gè)學(xué)生社團(tuán)提供專用活動(dòng)場地。用該校校長胡啟勝的話說，“一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校如果把好生源都招進(jìn)來，其他學(xué)校怎么活？那樣沒法均衡發(fā)展。學(xué)校規(guī)模小了便于管理，可以給學(xué)生提供更好的教育�！边@個(gè)“更好”，指的是學(xué)生全面發(fā)展的利好。用一整棟樓來做學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中心，這種看似“與中考無關(guān)”的規(guī)劃建設(shè)確實(shí)少見。而政府對(duì)這一“不務(wù)正業(yè)的行為”也大力支持，活動(dòng)中心改建及配套設(shè)施所需的200萬元，全部由區(qū)政府埋單。
對(duì)中小學(xué)文化建設(shè)，襄城區(qū)政府確立了“資金隨著項(xiàng)目走”的投入方式，這為當(dāng)?shù)貙W(xué)校文化建設(shè)提供了有力保障。從2009年到2011年，全區(qū)連續(xù)3年分別投入2000萬元、4100萬元和3900萬元用于推進(jìn)以體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性為價(jià)值追求的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，同期還根據(jù)各學(xué)校個(gè)性文化建設(shè)的需要投入3558萬元用于配套設(shè)施建設(shè)。
地處農(nóng)村的新集中學(xué)，教學(xué)樓比較舊，木質(zhì)門窗老化，學(xué)校改造時(shí)有人提議先從裝修教學(xué)樓開始。校長陳有國覺得，樓雖舊但不存在安全問題，應(yīng)該把有限的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用在學(xué)�！吧逃钡奶厣ㄔO(shè)上。結(jié)果，學(xué)�！八拇蠡亍敝械氖卟撕宛B(yǎng)殖基地為學(xué)生提供了勞動(dòng)實(shí)踐的場所和機(jī)會(huì)，產(chǎn)品又全部供給學(xué)生食堂；食用菌基地和茶葉基地既為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)室，也讓學(xué)生從小掌握一技之長，而且由此激發(fā)的生命激情反過來促成了課堂的精彩。今年區(qū)政府為該校投入450萬元實(shí)施個(gè)性化改造，這所農(nóng)村中學(xué)很快就要舊貌換新顏。
學(xué)校特色文化一旦形成，就需要特色教師進(jìn)行“匹配”。襄城區(qū)的政策是特色教師特別配置。
2009年以來，區(qū)教育局聚集特色教師資源，使20余名特色教師先后進(jìn)入相應(yīng)的特色學(xué)校發(fā)揮課程改革的引領(lǐng)作用。自從開展學(xué)校個(gè)性文化建設(shè)后，各學(xué)校也都結(jié)合自己的特色定位，把目光投向了全區(qū)有特長的教師，教師流動(dòng)呈現(xiàn)出更加多元化的價(jià)值選擇。這又使得全區(qū)的人事調(diào)動(dòng)體現(xiàn)了一種辦大教育的眼光和胸襟。同時(shí)，襄城區(qū)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心除了在暑期開辦常規(guī)科目的培訓(xùn)班外，也為各學(xué)校所需的特色教師進(jìn)行“訂單式”培訓(xùn)。
“三位一體”個(gè)性名片擦亮學(xué)校文化底色
“書香校園”昭明小學(xué)，在學(xué)校個(gè)性文化建設(shè)中走的第一步棋竟然是撤掉圖書館。此后，圖書被下分到各個(gè)班級(jí)，每個(gè)教室的后面都配備了一個(gè)開放式的書架，學(xué)校號(hào)召每個(gè)學(xué)生都來讀書、獻(xiàn)書，把學(xué)校變成書的海洋�，F(xiàn)在，整個(gè)學(xué)校宛如一本立體教科書，師生行走其間如行走在書卷里。教學(xué)樓的每一個(gè)走廊就是一個(gè)文化長廊，從三年級(jí)起分別從地理、歷史、國防、天文4個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行階梯式普及滲透；一個(gè)教室就如一冊(cè)書，所有班級(jí)以學(xué)生喜愛的國學(xué)經(jīng)典名篇、名人命名，就連教師辦公室也經(jīng)大家商量討論后用教育名家命名。校園內(nèi)還開辟了一塊“風(fēng)景區(qū)”，建造了曾在該校任教的革命家肖楚女陳列室，而小解說員全部是本校學(xué)生……校園成了一本立體教科書，每個(gè)細(xì)微處都透著文化育人的理念；校園同時(shí)也是一個(gè)教育故事、一個(gè)濃縮了襄陽歷史的旅游景點(diǎn)。
盡管各學(xué)校的文化特色不同，但把每一所都打造成“一本立體教科書、一個(gè)教育故事、一個(gè)旅游景點(diǎn)”三位一體文化名片的目標(biāo)是相同的。當(dāng)然，并不是每一所學(xué)校都具備昭明小學(xué)那樣得天獨(dú)厚的條件。如地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的襄陽二十三中，學(xué)生家庭既有本地原住居民，也有外來務(wù)工人員，還有在附近租地種菜的農(nóng)民，而學(xué)校本身也由4所學(xué)校合并而成。面對(duì)這樣復(fù)雜的情況，局長張永成帶著學(xué)校文化建設(shè)專班的人員加入了該校發(fā)展方向的研討。最終將學(xué)校文化定位在通過推行心理教育、建設(shè)太極文化走廊等來打造、傳遞“和”的理念，培養(yǎng)學(xué)生包容、向上的心態(tài)。
襄城區(qū)大多數(shù)學(xué)校在打造學(xué)校個(gè)性文化時(shí)，走的都是類似于二十三中的路子：學(xué)校挖掘、思考，教育局指導(dǎo)、提煉，社會(huì)力量建言、獻(xiàn)策，最終集各方智慧確定學(xué)校文化定位。學(xué)校再根據(jù)這一定位，圍繞理念文化、行為文化和視覺文化，向著“一本立體教科書、一個(gè)教育故事、一個(gè)旅游景點(diǎn)”的目標(biāo)去努力。
在以楹聯(lián)為學(xué)校文化特色的襄城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，張德蘭校長說：“楹聯(lián)文化并不是要培養(yǎng)什么詩人、楹聯(lián)家，而是讓學(xué)生從小受到文化的潤澤，讓他們的人生有更高的起點(diǎn)和更厚實(shí)的基礎(chǔ)。”襄城區(qū)每一所學(xué)校的個(gè)性文化建設(shè)，也不僅僅是為學(xué)生提供有限的知識(shí)或培養(yǎng)某方面的特長，而是為了讓城鄉(xiāng)所有學(xué)生都能有一個(gè)快樂的童年，有一顆健康的心靈，有一種從容的生命態(tài)度。學(xué)校文化成為優(yōu)質(zhì)教育新的增長點(diǎn)，襄城區(qū)一批批薄弱學(xué)校蛻變成長為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。學(xué)校、社會(huì)共同開發(fā)了涵蓋地域文化、民俗風(fēng)情、孝雅教育、體育藝術(shù)的校本教材，滿足了不同學(xué)生的成長需求。全區(qū)生源正態(tài)分布，農(nóng)村學(xué)生不進(jìn)城擇校，城區(qū)學(xué)校大班額得到有效控制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有好學(xué)上、上好學(xué)校。
