雖然學校規章制度嚴令不準學生打架斗毆，但學生之間的磨擦經常存在，處理不當很容易造成打架事件。

如遇打架事件，如何處理呢，現在我就處理程序和方法提幾點自己的看法。

一、現場控制階段。

打架發生后，要第一時間到場，并控制局面。班主任要在學生中間安插明崗暗哨。“明崗”指的是班干部，宿舍長，他們對當天值日的班級或各自的宿舍的安全情況要負起責來，遇到有情況發生，能制止的要及時制止，如不能制止，要第一時間通知給班主任和就近的老師。“暗哨”指的是班主任通過觀察，在學生內部挑選信的過的學生作為“情報人員”，隨時向自己通報信息。

這樣打架事件發生后，班主任能第一時間掌握相關情況。如有時間，要及時趕到現場，把當事人帶回到辦公室。切忌在現場給學生問話、論理。當然有很多時候，沒有人承認自己是當事人，這時可以找在現場的表現較好的學生到一邊問清情況，或能過現場觀察確定“嫌疑人”帶回辦公室。并要求其它圍觀的學生回自己宿舍（座位、班級），現場找其它老師或指定負責的同學看好現場，維護秩序。

二、事件還原階段。

當事人帶到辦公室（門關好，保持安靜環境）后，分開詢問事情經過，簡單了解一下情況。檢查一下雙方受傷情況，如有受傷，則先安排人員送醫院，并通知雙方家長到校。如未受傷，或受傷不嚴重，可讓雙方寫事情經過，要求寫清楚時間，地點，事情原因，經過，幾人參加，誰先動手，幾人動手等要點。

然后通過看雙方對事情經過的描述，分開詢問事件的細節，以至對事件的發生有清晰的了解。學生在陳述事情經過時都會避重就輕，指責別人，掩飾自己，強調自己行為的合法性。所以處理的老師要有一定的辯別能力，通過詢問細節或向其他在場人員的了解，判斷學生是否撒謊。

但同時要認識到這樣一個問題，學生為什么撒謊，是因為他怕，怕被老師、家長責罵，怕被學校處罰，怕承擔責任。有些犯錯誤的同學態度很差，口氣很強硬，其實這就一種心虛，害怕的表現，正是因為害怕，才要用這樣的方式來掩飾。

所以一開始老師就要對學生表明態度，套用監獄的一句話即“坦白從寬，抗拒從嚴”，用在我們這里，是要讓學生明白以下幾點。

第一，態度決定一切，老師讓你們講出來就是給你們一個認錯的機會，犯了錯誤先要坦誠認錯，有錯不認，是錯上加錯，那會受到更嚴重的處罰。

第二，要誠實，世上的事白的黑不了，黑的白不了，撒謊終究會被揭穿，到那時，你所說的話都沒有人采信，作為不守誠信，敢做不敢當的人，會被人瞧不起。

第三，老師了解情況的目的不是懲罰誰，而是幫助大家化解矛盾，不要再發生不愉快的事，大家想解決問題就要配合老師，講清楚問題。

經過做思想工作，根據相關證據、證言，可以還原事情真相。

三、劃分責任，批評教育階段。

責任的劃分要基于對整個事件前因后果清晰的了解的基礎上，作為兼任“檢察官”和“法官”的老師要做到公平、公正，才能讓學生信服，不留后遺癥。

對于責任的劃分，從結果上分析，要弄清誰先動手，從過程上分析要了解動手的原因，挑起事端，把事件擴大化和先動手的學生要負主要責任，打亂公物，或打傷對方的學生要負賠償責任。然后根據學生所錯誤輕重，報學生科給予一定的處罰，有必要的要給予紀律處分。

教育中要糾正學生的幾點錯誤認識：1、有理就能動手（他威脅我，他罵我，或他做了有損害我的事）。2、他打我，我就要還手。

要讓學生明白，動手是事情的升級，如果矛盾只限于口頭上的爭論，不會產生嚴重的后果，但動了手，性質就變了，會造成對方的傷害。動手打人蘊藏著極大的風險，曾經就有一巴掌打出幾千塊錢的案例，那怕對方沒有事，到醫院隨便檢查下，照個ct，也得花個千兒八百的，頂的上我們好幾個的生活費了。

動手打人是個素質問題，動物界中普遍存在“打架斗毆”，是因為它們沒有思維，沒有語言，不會思考，不會溝通和表達，只好用暴力解決問題，如果人一激動就動手打人，那和動物有什么區別？動手打人也是處理事情的習慣問題，有些人在情緒激動時就忍不住要動手，這是個很壞的習慣，在社會，大人們有什么矛盾都知道找警察，動手解決問題一定把自己置于不利的境地，這種習慣一旦養成，將來在社會上會吃大虧的。動手打人也是欺軟怕硬的表現，為什么呢？為什么敢動手打別人，是因為自己人多，勢力大，或自己強壯，打的過別人，所以別看打人的人是一時沖動，但在動手之前，一定在心里有所權衡，如果實力懸殊過大，他會動手嗎？如果對方是泰森，他會動手嗎？

通過深層次的分析，讓學生意識到，動手打人是野蠻、愚蠢、丟人的行為，是要承擔責任和付出代價的。

學生明白道理后，還要教會他克制手段和防范意識。首先，遇事冷靜，小事情不要太放在心上，不要為面子上的事和別人爭個你上我下；第二，自己解決不了的問題要找老師幫助，社會上有句流行語：“有事找警察。”在學校也有一句：“有事找老師。”第二，任何時候都不要動手，也不要挑起別人動手，凡事大事化小，小事化了，同學之間本沒有什么深仇大恨，也不至于水火不容，即使有矛盾，大家也要守住底線，讓事情冷一冷再說。

四、做出檢討，相互融合階段。

在弄清事情真相，劃清責任，講明道理之后，就要讓學生對自己的錯誤做出檢討。在這個環節，各人要深刻認識到自己的錯誤和不足，不可把客觀原因或別人表現作為自己犯錯的借口和原因，要誠肯向對方道歉，獲得對方的認可，還要做出保證，一是保證以后在自己身上不再發生類似的事情，二是此事件到此為止，誰也能再起事端。檢討和保證要有書面內容，道歉過程當面進行，有必要也可通知家長到校，當著家長，老師的面進行。

對于即將成年的學生來說，口頭批評教育是教育的一種手段，也可采用一定的處罰，如對態度不好，不愿認錯的學生，可停課反省一段時間；對屢教不改，忘乎所以的學生可以給予一定的勞動處罰。總之，為了強化教育效果，在不違背相關法規要求的前提下，可采用一定的手段來增強對學生教育。

五、思想匯報，后繼跟蹤階段。

事件成理后，學生有沒有完全接受老師的教育和處理，有沒有思想波動，要及時、多渠道的了解。如讓學生每周寫一份思想匯報，或向老師進行口頭匯報；安排人員觀察他在生活中的言行舉動，有沒有過激言行；向對方了解最近沒有發生矛盾等。如果沒有要鼓勵學生積極向上，好好表現，爭取早日取消處分；如果有則要旁敲側擊，提醒他注意，也可安排學生在他身邊進行幫扶，做其思想工作。

這是我對一般打架事件的處理方法和程序提出的幾點看法，在實際操作中，因情況不同可靈活運用，但客觀了解事件真相，公平公正處理問題，教育為主，處罰為輔，化解學生矛盾，不留后遺癥是處理學生打架事件的幾條重要原則，望各位老師能正確理解運用。