雙雙、瑤瑤、靜靜三個人在班里是非常要好的朋友，平時干什么都喜歡在一起。雙雙是三個人中的孩子頭兒，腦子靈活，比其他幼兒“成熟”。瑤瑤是個內向的小女孩，平時不太愛講話，膽子比較小。靜靜是個雙重性格的小姑娘，平時遵守紀律，比較懂事，但開心的時候也會忘乎所以。就是這樣的三個孩子，拿走了班里科學區的動物模型。

　　事后，我第一個想到的就是雙雙（雙雙在小班時曾經拿走過班上的玩具。后來證明我的推測是正確的），可是我沒有直接找她，而是在全班進行了品德教育，通過兒歌、故事等方式，教育孩子們不隨便拿別人的東西，孩子們很感興趣并都保證要做個好孩子。這時我開始觀察孩子們的情感變化。雙雙眼神飄忽不定，但基本還正視我；瑤瑤開始表情不自然，臉色變紅；靜靜也趴在桌子上不再說話。

　　事情進展到這里，我心里有了初步的答案，于是趁熱打鐵道：“孩子們，老師希望我們班的每一個小朋友都是知錯就改的好孩子，有了錯誤不可怕，可怕的是不趕緊改正錯誤啊。老師給犯錯誤的小朋友一個機會，如果誰拿了班里的動物模型，明天把它拿回來，悄悄地放在睡眠室的窗臺上，以后不再這樣做就是好孩子，老師就會原諒他，別的小朋友也會原諒他的。”這時，我再次觀察她們三個。她們開始抬起頭，認真聽我講話。

　　第二天，我在睡眠室的窗臺上看到了兩個丟失的玩具模型，但是還有一個沒有拿回來。于是我將兩個失而復得的玩具模型拿到班里，不點名地表揚了能拿回模型的孩子，并且讓全班的小朋友為其鼓掌。這時，我發現雙雙并不在鼓掌的孩子里。于是，我肯定最后一個模型就在她手里。我開始尋找針對這個孩子的教育契機。

　　雙雙小班就在我所帶的班，所以對雙雙我還是比較了解的。她的爸爸媽媽工作忙，雙雙在家里特別聽話，經常幫爸爸媽媽做家務。由此，我開始在班里經常表揚雙雙，雙雙也慢慢地愿意和我交談，有什么事情都愿意和我分享了。一天，雙雙在圖書區看書，我故意找了一本關于如何做個知錯就改的好孩子的圖書給孩子們講故事。講完后，我跟孩子們一起聊故事里的孩子如何改正錯誤，如何成為一個對社會有用的人。雙雙一直認真聽著，不時還抬起頭看看我的眼睛。我感到時機已經成熟，于是對幾個孩子說：“老師還是沒有找回科學區的動物模型，老師很傷心，老師特別希望那個拿了模型的孩子能改正自己的錯誤。因為老師心里特別喜歡她，老師希望她能做個書里孩子那樣的孩子。”雙雙看著我，我沖著她點了點頭。

　　第二天，雙雙在戶外活動時找到我，在我的耳邊悄悄地說：“楊老師，模型是我拿的，我把它拿回來了，您還喜歡我嗎？”我的眼睛濕潤了，緊緊抱住了雙雙。

　　在這次事件后，雙雙變得更加開朗、懂事，每天都主動做小值日生，也愿意幫助別的小朋友了。我看著孩子的變化，感覺心里有股暖流滑過……

　　其實，孩子拿走幼兒園的玩具、拿走了小朋友的東西，這些在幼兒園并不是什么新鮮事。遇到這樣的問題，能不能直接揭穿？答案自然是否定的。教師也不能因為孩子拿了別人的東西而指責孩子是小偷，在孩子很小的時候就給孩子扣一個“偷竊”的大帽子是不合時宜的。如何正確有效地指導孩子、教育孩子，我想，這個問題值得所有的教師和家長去思考。