近日，北京市豐臺區(qū)教育委員會舉辦“共建教師團隊  共享職業(yè)幸福”為主題的豐臺區(qū)第三屆校長論壇。論壇結(jié)合“十二五”時期教育發(fā)展規(guī)劃，聚焦新時期豐臺區(qū)教師隊伍建設(shè)的新思考、新觀點、新舉措，并高度關(guān)注教師的職業(yè)幸福。校長們結(jié)合各自辦學實踐，分別從制度建設(shè)、校本課程、教師幸福等方面探討新課程背景下，教師隊伍建設(shè)的新思路、新途徑。

豐臺區(qū)近40所中學校長及主管教育教學的領(lǐng)導，以及其他區(qū)縣教委及相關(guān)職能部門的領(lǐng)導，教育界的同行、專家近200人參加了論壇。

從第一屆主題為“校長的領(lǐng)導力”開始，到第二屆探討“學校的特色發(fā)展”，再到第三屆以“共建教師團隊 共享職業(yè)幸福”為主題，豐臺區(qū)教委深刻地認識到：落實“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃要抓住兩個基本點，一是不斷提高教育教學質(zhì)量，二是抓好教師團隊建設(shè)。而教師隊伍素質(zhì)的整體提升也是學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

據(jù)了解，豐臺區(qū)“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃基于豐臺區(qū)中小學教師隊伍結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，將結(jié)合學校發(fā)展和教育改革、課程改革的要求，構(gòu)建起研訓一體的培訓機制、完善豐富的繼教課程體系，確立了青年教師成長、發(fā)展期教師促進、骨干教師發(fā)展、學科工作室建設(shè)、德育隊伍建設(shè)、名優(yōu)教師研修、培訓者素質(zhì)提升等計劃和項目，全面打造教師隊伍。

“教師是推進教育發(fā)展的主體。我們相信，隨著這些規(guī)劃和舉措的逐步落實，一定會為我們邁入教育強區(qū)奠定堅實的基礎(chǔ)。”豐臺區(qū)教委副主任鐘靈說，“讓我們?nèi)珔^(qū)校長聯(lián)合起來，共同努力，進行新探索，取得新成績，培養(yǎng)出更多的好教師、名教師，在辦人民滿意的教育征途上為豐臺教育發(fā)展做出更大的貢獻！”

■主題探討

左安門中學：鑄造良好教師文化 助力學校可持續(xù)發(fā)展

“學校文化歸根結(jié)底是人的文化，教師文化又決定了學生文化的形成，直接影響著學校的發(fā)展方向和速度。”左安門中學校長何百忠說，“因此，打造和擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，是優(yōu)質(zhì)教育的保證，是學校可持續(xù)發(fā)展和品牌建設(shè)的基礎(chǔ)。”

近年來，左安門中學為了打造一支充滿健康、和諧、進取之風的優(yōu)秀教師團隊，從以下五個方面進行了有益的探索，并取得了較好的效果。

弘揚正氣，營造氛圍

近年來，學校通過加強黨支部建設(shè)，發(fā)揮工會及教代會參與學校決策的作用，各職能處室有針對性地在樹立正確的教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面，積極開展了各種教育、學習活動，促進了教師良好的師德規(guī)范形成。此外，積極表彰、鼓勵優(yōu)秀教師個人和優(yōu)秀集體，在全體教師中形成積極進取、勇于開拓的風氣。

建規(guī)立制，客觀評價

任何教師都有職業(yè)成就感、職業(yè)理想的追求，對教師進行客觀、公正的評價，保護和鼓勵教師的積極性就成為首要解決的問題。為此，學校重新整理和規(guī)范了各項規(guī)章制度、管理要求，特別是各部門重新擬定了《骨干教師評選方案》、《職稱晉級評價辦法》、《教師業(yè)務(wù)手冊》、《班主任工作手冊》等涉及到教師切身利益、個人發(fā)展關(guān)鍵問題的各項規(guī)章制度，使教師的工作有了方向、常規(guī)工作也有了具體參照標準，取得到了教師們的認可。

專業(yè)培訓，提升能力

有追求、有理想是一位教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，但還不夠，還要更深層次地提高教育理念、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，形成研究之風。

每學期至少召開兩次以上的教育教學研討會，并且不定期的舉行專題講座等活動。學校在校本教材開發(fā)方面給予教師以全力的支持，充分肯定和調(diào)動教師的才智，給教師提供更大的專業(yè)空間。每學年制定教育教學主題，開展專題性、針對性強的公開課和說課等活動。此外，學校借助教委的各種平臺，積極推動教師專業(yè)成長和個人發(fā)展，并且爭取教研部門的支持與指導，借助外力提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

骨干引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念

近年來，隨著學校生源以外地借讀生為主的現(xiàn)實，教師的成就感、自信心越顯不足，職業(yè)倦怠感增加。對此，學校的管理層面首先認定教師們都是合格的、優(yōu)秀的，同時也承認生源差的客觀事實，打消教師們的顧慮。隨后，學校會用成績分析、工作態(tài)度、職業(yè)精神來剖析優(yōu)秀的學科教師，堅定地傳達給教師們正面的、積極的觀念。學校還會大力獎勵和表彰取得優(yōu)異成績的教師，樹立榜樣，讓所有人都能有機會、有信心把工作做好。

加強溝通，疏導心理

有些教師在工作中、生活中，在與領(lǐng)導接觸中、與同事交流中……會有一些消極的情緒、甚至錯誤的想法，也會有矛盾。這些問題處理得好，對學校的發(fā)展和穩(wěn)定有著極大的促進作用，處理不好就可能產(chǎn)生不良影響，這就需要領(lǐng)導和主管干部做好溝通和疏導工作。當然做這項工作也需要藝術(shù)性，更要講究方法。

看丹中學：營造善好的學校生活 成就教師職業(yè)幸福

談到教師隊伍建設(shè)，看丹中學校長李迎紅表示，“一句話，培根固本厚德育才。”

為什么這么說？李迎紅校長解釋，有研究人士把影響教師幸福指數(shù)的因素羅列了17種，諸如學校里的人際關(guān)系、教師的專業(yè)自主權(quán)、學校的物質(zhì)生活環(huán)境、教師職業(yè)的社會聲望、教師的健康等都位列其中。“可以這樣理解，教師的幸福來自教育教學工作，來自學生的成長和發(fā)展，來自教師的專業(yè)成長，來自教師的教育研究，來自善好的學校生活。”李迎紅校長說。

那么，如何讓教師體驗到作為生活者的幸福感和職業(yè)的內(nèi)在尊嚴呢？李迎紅校長和她的管理團隊為此一直努力地探索著。

把凝聚精神作為一份動力

要使教師朝向目標，而又不依賴于權(quán)利去影響他們，就需要“推銷”自己的理念，把“概念”激活，讓“故事”吸引人，使沒有信心的人愿意接受其主張，一句話“沒有夢，幫助造夢”。領(lǐng)導其實就是用理念智慧吸引追隨者。

剛到看丹中學時，李迎紅利用一年的時間，把每周一必開的全體教職員工大會加入了固定環(huán)節(jié)——給大家講故事。故事以ppt形式呈現(xiàn)，且圖文精美、鮮活生動、引人入勝、寓意深刻、發(fā)人深省。

針對工作中出現(xiàn)困難和問題時的相互推委、埋怨，離間團隊凝聚力的現(xiàn)象，李迎紅講了《帽子與頭》這樣一個故事。這個故事的啟示是，一名優(yōu)秀的教師，如果遇到事情，應(yīng)該首先從自己身上找原因，而不應(yīng)該從其他方面來找問題。一年下來，《把苦日子過甜》、《把微笑帶給學生》、《雁行理論》、《一句話一輩子》等，教師們爭相拷貝，積極地影響著團隊的同事關(guān)系、群體心理、文化培植，煥發(fā)出來的潛力和熱情是巨大的，凝聚出的精神力量也是深遠和厚重的。

用彰顯尊嚴成就職業(yè)幸福

近年來，學生中進城務(wù)工人員子女已接近90%，除了孩子們家庭生活條件較差、缺乏良好的家庭教育和養(yǎng)成教育外，讓學校頭疼的是學生的流動性非常大，給教師的職業(yè)成就感、學校的常規(guī)管理和持續(xù)發(fā)展帶來了巨大的沖擊和影響。

在這種極其被動的教育形勢面前，學校堅定地認為，文化引領(lǐng)的核心是價值觀的引領(lǐng)，教育價值觀的引領(lǐng)要啟發(fā)教師的教育良心。

學校在特色發(fā)展理念引領(lǐng)下，達成共識：教育肩負著提升民族素質(zhì)的使命，應(yīng)該關(guān)注最普通的人們的需要。提升務(wù)工人員子女的素質(zhì)，受益的將不僅是他們本人，還將惠及他們的家庭。用教育的力量，用我們的努力，幫助弱勢群體的子女改變命運，以此來提升教師對自身職業(yè)價值的認可和自信，增強使命感和自豪感，從而敬業(yè)、樂業(yè)，幸福快樂地教書育人。

豐臺路中學：以校本課程為載體 促進教師價值體現(xiàn)

“相信每個人都有存在的價值，價值的大小取決于你的努力程度！合格教師是學校培養(yǎng)的，優(yōu)秀教師是自己努力的結(jié)果。”豐臺路中學校長姜波認為，“培養(yǎng)、發(fā)展人”是教育的本真使命。這里的“人”不僅是學生，也包括教師。因為教師是學校激勵性自主化學習、自主化發(fā)展管理理念的二級傳遞者。

校本課程的開發(fā)與實施確立教師信念

校本課程的開發(fā)、實施，就教師本身而言確立了教師即研究者的信念，發(fā)揮了教師的潛能。教師作為課程開發(fā)的主體，其參與課程開發(fā)的目的是使學校課程更加適合學生的需求，促進學生最大限度的發(fā)展，但全面發(fā)展乃是人文教育的根本所在。

三級課程政策把部分課時留給學校自己開發(fā)，這就要求教師在學校認可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學目標是什么，具體的教學內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學效果如何評價等。這樣就必須改變單一的教授者、課程的消費者的角色，而要定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。

與此同時，教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高，將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的主體，將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤�間的“討論”方式，教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者，學校強調(diào)教師的行動研究的意識和能力。

校本課程開發(fā)充分挖掘和激發(fā)教師潛能

目標指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學生的信息采集和加工的能力，學會學習。學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成了更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這也正是“以校本課程開發(fā)、實施為載體，促進教師價值體現(xiàn)”的意義所在！

學校的核心功能不僅是為學生成長奠基，也要為教師發(fā)展鋪路。一所學校的文化是離散還是統(tǒng)合，關(guān)鍵在于是否使教師發(fā)展與學校發(fā)展的交集的最大化！

姜波校長引用了學校美術(shù)老師的一句話概括了他對教師價值的理解：三原色是色彩世界的神奇色，透明的白色光在三棱鏡下可以分解為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七色，因為有了無數(shù)色才有了無數(shù)色彩。“學校的工作是我們生活中的一個色彩世界。每一位老師是一個個最珍貴的、無法復(fù)制的三原色，沒有他們就沒有絢麗多樣的世界，沒有他們，也就沒有學校的今天和未來。同時，我們更需要間色與補色。有了間色與補色，才襯托出個性突出的三原色，補色和原色相襯和互補。因為有了補色，原色才能更鮮亮。”

■現(xiàn)場互動

教研組建設(shè)——

創(chuàng)建和諧進取的教研文化促進教師發(fā)展

□鄭潔（首都醫(yī)科大學附屬中學校長）

抓好學科教師的梯隊建設(shè)

學校要針對不同層次的教師需求為每一位教師提供平等的發(fā)展機會，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺。以“新教師培訓”為載體，促進0—1年教齡的新教師成長；以“青年教師研修班”為載體，促進教齡1至5年的教師發(fā)展；以“校級骨干教師工作室”為載體，培養(yǎng)青年教師中的骨干力量。根據(jù)實際情況，學校還特別重視對新教師的入職培訓。

引進外部資源提供智力支持

外部資源包含專業(yè)人員和優(yōu)秀書籍。學校為教師購買了大量書籍，安排專門時間和人員進行導讀，布置教師自讀，教研組就不同的章節(jié)進行研讀，寫出讀書心得，交流讀書體會。為進一步提高研究質(zhì)量和研究水平，學校還邀請知名專家與專業(yè)人員開設(shè)講座，進行現(xiàn)場指導。

抓好教研組的常態(tài)教研

教研常態(tài)化，其含義是將研究意識、研究態(tài)度和研究能力滲透進各學科所有教學活動中去。各教研組日常教學工作，要體現(xiàn)研究性地備課、研究性地上課、研究性地說課、研究性地觀課、研究性地評課。

充分發(fā)揮骨干教師作用

教研組必須充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。骨干教師在長期的教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了自己獨有的教學特色和風格，在使教研成為教師生存常態(tài)的過程中，要充分放大他們的引領(lǐng)輻射作用。

積極開展發(fā)展性教學評價

學校從課程評價入手，發(fā)揮評價的監(jiān)控導向作用，力求構(gòu)建基于師生內(nèi)在需求，促進事業(yè)和諧發(fā)展的評價激勵機制。評價細則采用自上而下、自下而上的方式確定。

教師師德——

“點、線、面”結(jié)合  加強新時期師德建設(shè)   

□王弋（東鐵營第一中學校長）

基于學校教師隊伍現(xiàn)狀，老教師相繼退休，80后、90后青年教師增多，學校開展“點、線、面”相結(jié)合的多效途徑，從而加強中青年教師的師德建設(shè)。

點——樹立典型，心中有榜樣，學習有目標。

學校每年進行師德標兵的評選，董明老師就是其中的突出代表。在班級和年級工作中，她總結(jié)出行之有效的《有的、有序、有情》班主任工作法。多年的年級組長工作，總結(jié)出年級管理育人體系：“播種”一個目標；“植根”兩個依靠；“分枝”三個梯隊；“葉茂”四個jing；“花開”五部學生會；“結(jié)果”大型活動。

線——樹立群體典型，引導廣大教師發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，通過一個個閃光點的牽動，逐步形成閃光的群體。

點動成線，以董明老師為組長的年級為例，在榜樣的影響和帶動下，年級教師氛圍和諧團結(jié)、教師之間互幫互助。董明老師在年級發(fā)起“用你的慧眼發(fā)現(xiàn)他人的閃光點”活動，教師之間相互評價，相互鼓勵，共同進步，團結(jié)出力量、團結(jié)出氣勢、團結(jié)出智慧。

面——樹立集體典型，讓每位教師都能切身感受到自己的工作與集體的榮譽息息相關(guān)，從而提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

學校黨支部開展“德育導師制”主題活動，強化育人意識，自覺地承擔起育人責任，言傳身教、為人師表，以良好的思想道德行為和人格引導學生健康發(fā)展。學校行政、教師黨員、35歲以下的青年教師都參與這項工作。“德育導師制”的實施，促進師德建設(shè)的健康發(fā)展，達到“長期受教育，永葆先進性”的教育效果。

年級組建設(shè)——

借助“雁行精神” 提升教師團隊意識

□張建湖（西羅園學校校長）

學校發(fā)展的核心是人的發(fā)展，即教師與學生的共同進步，而教師的發(fā)展是學校發(fā)展關(guān)鍵所在。學校從大雁飛行過程所遵循的規(guī)律中找到了團隊建設(shè)中要素：團隊要有共同愿景，團隊要有基本體制，團隊要有協(xié)作精神，團隊要注重角色定位，團隊要注重幫助扶持，團隊要注重激勵需要。

樹立具有感召力的年級組長

年級組是貫徹教育教學理念，落實教育教學目標，提升教育教學質(zhì)量的最核心團隊，而年級組長作為這個團隊的“領(lǐng)頭雁”更是舉足輕重，樹立具有感召力的年級組長意義重大。學校本著德才兼?zhèn)洌�認真的選出人際關(guān)系氛圍好，學科能力強，具有一定的影響力的教師擔任年級組長，靠自己獨有的感召力組織管理本年級組，帶領(lǐng)本年級組創(chuàng)造一個又一個輝煌。

建立具有親和力的年級氛圍

從學校角度，重視團隊文化引領(lǐng)，注重評價機制導向；從年級角度，彼此間重視人文關(guān)懷，注重協(xié)調(diào)發(fā)展；從個人角度，重視人文情懷，注重合作互助，從而形成了親和力強的年級氛圍。

形成具有戰(zhàn)斗力的年級作風

學校要求每一個年級組都要有自己團隊的組名和組訓，每一位教師都要有自己的教育格言，從而形成本年級組特有的年級工作作風，以此來發(fā)揮年級組團隊集體及個人的主觀能動性，形成戰(zhàn)斗力，激發(fā)創(chuàng)造力。

教師團隊建設(shè)是學校發(fā)展中一個永不停止的主題，我校在這方面還處在初步階段，還有很長的路需要我們?nèi)ヌ剿鳎�需要我們�(nèi)�實踐，我們會本著對學生負責，對教師負責，對學校負責的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入研究教師團隊建設(shè)，不斷完善建設(shè)機制，讓教師獲得發(fā)展，進而促進學生健康成長。

青年教師——

構(gòu)建奮發(fā)有為良好教研風氣的學習型團隊

□栗培志（南苑中學校長）

南苑中學是一所老校，在53名專任教師中，35歲以下青年教師有16名，而且大多都是剛?cè)肼氁粌赡甑男陆處煛Ｒ虼耍�在教師隊伍建設(shè)上，學校把工作重點之一放在了青年教師隊伍建設(shè)上。

提倡教師學習教育理論，留下學習筆記，不斷提升自己的教育理念并指導自己的教育教學實踐。

加強教育理論的學習，是現(xiàn)代教師必須具備的素養(yǎng)。學校所有的青年教師根據(jù)自身的需求，每學期分別選擇了一本相關(guān)的理論書籍，其中大多數(shù)教師認真的做了讀書筆記。這一舉措使教師學會反思、提練和總結(jié)，與教育共成長。

組織廣大青年教師苦練基本功，開展旨在提高青年教師課堂教學水平的聽評課活動。

為了讓青年教師盡快適應(yīng)教學實際，學校專門騰出每周五上午三四節(jié)課的時間，讓35歲以下青年教師講課、聽課、評課。青年教師積極參與，大家組成一個個小的“學習共同體”。通過聽評課活動，促進了青年教師間的學習與互動交流，促進了教研組和備課組教師之間的團結(jié)互助與集體的凝聚力，也促進了教師個性的發(fā)展與專業(yè)化水平的提高。

在合作交流研討中，增強教師的凝聚力和教研組的團結(jié)合作精神。

除了成立青年教師培訓班之外，學校還建立了學習共同體。教研的內(nèi)容充實了，由原來單純的學習、討論到現(xiàn)在聽課、說課、交流、輔導等豐富多彩的教研活動，教研的形式靈活了，由過去的教研組長一言堂到現(xiàn)在人人關(guān)心教研組的發(fā)展群言堂。許多教師積極參與活動，在活動中相互幫助，相互支持，相互學習，相互交流。來源：現(xiàn)教傳媒