學(xué)習(xí)型展示六大特征
        學(xué)習(xí)型展示不僅是展示者的發(fā)言和表達，更是學(xué)習(xí)者借鑒、質(zhì)疑、辯論的過程；不僅是個人的展示，更多是小組合作的展示。它應(yīng)具備以下特征：
        互動性——在展示過程中，展示者不僅是講解者，學(xué)習(xí)者也不僅是聽眾，而是師生之間、生生之間形成互動，進行質(zhì)疑、討論、互辯、解答。 
        啟發(fā)性——展示的內(nèi)容有多個角度的探究性，展示者所呈現(xiàn)的是對知識理解內(nèi)化后形成的個性化思維、方法、觀點等，學(xué)習(xí)者能得到啟發(fā)、開拓思維。
        發(fā)展性——展示的過程要能激發(fā)學(xué)生參與課堂、主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、傾聽、吸納和表達等各項能力。
        矯正性——針對學(xué)生存在的共性問題或認知缺陷進行展示，為當(dāng)堂矯正問題提供平臺。
        全員性——通常情況下，學(xué)生全懂的和全都不懂的問題都不展示，要展示的是一種中等的、具有階梯式的問題或內(nèi)容，是全部同學(xué)都能參與的。
        效能性——通過展示在相應(yīng)的時間內(nèi)能有效地解決問題，結(jié)果是提高了課堂教學(xué)效益，而不是在無效活動中耗費時間。
        如何開展學(xué)習(xí)型展示
        學(xué)習(xí)型展示著力構(gòu)建一種互動學(xué)習(xí)的有效機制，其實質(zhì)是展示的有效性，應(yīng)從展示的醞釀、過程的調(diào)控、結(jié)果的評價等多個維度進行組織和實施：
        1.學(xué)生充分地預(yù)習(xí)或討論。只有學(xué)生具備一定的知識儲備，特別是對展示內(nèi)容進行了初步的學(xué)習(xí)和討論，形成了自己的個性化見解，這樣的展示才能引發(fā)別人的思考、質(zhì)疑、辯論。因此，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)或小組討論，使他們在課堂上有“成果”可以展示，是學(xué)習(xí)型展示的重要基礎(chǔ)。否則，學(xué)生展示就會流于形式，或停留于淺層次問題。
        2.教師對學(xué)情的準確把握。教師是課堂展示的設(shè)計者和組織者，脫離學(xué)情實際而設(shè)計的課堂展示，往往是無根之本、無源之水。因此，教師設(shè)計學(xué)習(xí)型展示應(yīng)從了解學(xué)情入手，掌控清楚預(yù)習(xí)情況，包括哪些知識是重難點以及學(xué)生掌握的情況如何等。這樣，才能明確展示哪些問題、問題如何分配、按照什么方式或思路展示、展示到什么程度，并在課前適當(dāng)預(yù)設(shè)。
        3．展示內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。教師在選擇展示內(nèi)容時，要立足于教材又不囿于教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)情的實際，著眼于學(xué)習(xí)型展示的若干特征，選擇和設(shè)計展示的內(nèi)容。
        不同的展示內(nèi)容要找準其適宜的學(xué)習(xí)增長點，如新知的展示不應(yīng)是預(yù)習(xí)的重復(fù)，應(yīng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)之后的延續(xù)和發(fā)展，重點展示學(xué)生預(yù)習(xí)中感到困難的、出錯率高的內(nèi)容；問題的展示要注重共性和探究性，如探究問題、合作問題、共性問題、發(fā)散問題、一題多解的問題等，能很好地激發(fā)學(xué)生探索的熱情；質(zhì)疑辯論是有效的互動展示，當(dāng)學(xué)生有不同觀點時，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，通過碰撞思維、去偽存真發(fā)展創(chuàng)新思維能力；個性思維的展示要敏銳地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新想法、新方法、新途徑等，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己獨到的思維見解；探究過程的展示要注重差異性和比較歸納，展示者表達自己的探究過程、得出的結(jié)論，學(xué)習(xí)者進行對照、比較、分析，發(fā)現(xiàn)問題，借鑒優(yōu)點，完善和改進自己的探究方案；拓展展示要注重內(nèi)容的實效性，展示內(nèi)容能與日常生活相聯(lián)系，能延伸與拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，是學(xué)生“跳一跳摘得到”的……
        4．有效的組織是保障。展示交流是小組合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)，有效的小組建設(shè)是學(xué)習(xí)型展示的保障。
        首先，小組的組織形式要有效。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的性別、性格、興趣、習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平乃至家庭環(huán)境，達到相對理想的組合，組員的搭配呈“橄欖型”，有利于形成一個學(xué)習(xí)共同體。這個共同體一旦形成，在一定時期內(nèi)要相對穩(wěn)定，有利于磨合出有效的合作學(xué)習(xí)方式。
        其次，小組的展示程序有基本模。組員的職責(zé)要明確，既有分工又有合作，不允許一個人包辦全部任務(wù)。一般采取的程序是：展示的內(nèi)容要由淺入深、由易到難，展示對象的順序是先由學(xué)困生展示基礎(chǔ)內(nèi)容，繼而中等生補充，最后由學(xué)優(yōu)生歸納總結(jié)。這樣的程序設(shè)計目的在于使學(xué)生機會均等，各展其長。在展示過程中，由學(xué)生先進行反饋，保證教師不以自己的思考代替學(xué)生的思考。
        其三，教會學(xué)生參與展示的方法和正確的態(tài)度。教師要教給學(xué)生展示的方法、技巧，培養(yǎng)他們的展示能力，包括口頭表達、形態(tài)表現(xiàn)、小組協(xié)作、組間質(zhì)疑討論等各方面的基本技能，要反復(fù)演練，直至每個學(xué)生都能掌握。同時，要培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑與辯論中包容、尊重、悅納的態(tài)度，教導(dǎo)學(xué)生尊重他人，學(xué)會傾聽，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。
        5.教師及時地質(zhì)疑、點撥與評價激勵。展示過程中，教師有針對性的質(zhì)疑、及時的點撥、有效的拓展與補充、對方法規(guī)律的歸納、及時的評價激勵等，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)型展示的推動力。老師應(yīng)積極關(guān)注課堂中的每個細節(jié)：當(dāng)學(xué)生提不出質(zhì)疑問題時，要及時追問；當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時，要及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要適時介入點撥；當(dāng)學(xué)生點評不到位時，要做重點點評；當(dāng)學(xué)生展示完畢時，可以改變條件，拓展延伸。
        展示交流是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識、形成正確認知、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力的有效渠道。在展示中不僅是把學(xué)生調(diào)動起來積極參與，更為重要的是把展示過程建構(gòu)成一種互動學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在參與過程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養(yǎng)，所有的學(xué)生都得到了與之相適宜的發(fā)展和提升。