步入人工智能（AI）時代，教育迎來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。尤其是在越來越多人開始發(fā)現(xiàn)自己在情感交流和社交技能方面有所退化的當下，如何平衡技術發(fā)展與人文關懷，提升學生的社會情感能力已成為教育的當務之急，教師在此過程中也起著關鍵作用。

  師范教育可說是教育事業(yè)的“工作母機”，加強師范生社會與情感能力的培養(yǎng)，不僅是實現(xiàn)高質量教師隊伍建設的關鍵環(huán)節(jié)，也是深化教育綜合改革的重要著力點。

  教學效率在提升，師生互動卻在減少

  個性化學習與智能輔導技術的崛起，使得教育能夠更精準地滿足每位學生的需求，有助于實現(xiàn)真正的個性化教育和因材施教，同時也引發(fā)了對教師職業(yè)能否與AI共存的擔憂。

  盡管人工智能在認知層面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，它卻無法替代人類在情感教育和社會能力培養(yǎng)方面的作用，老師是青少年成長中不可或缺的支持系統(tǒng)。如今，學生對教師的期待已從單純的知識傳授者轉向成長引路人，渴望從教師這里獲得情感支持、個性化關懷和價值觀引導。事實上，不少學生對“在課堂之外經(jīng)常與學生交流”“關心學生內心需求”的老師非常渴求。

  近年來，技術工具不斷提升教學效率，但也導致師生真實互動減少。現(xiàn)實中，學生的社交焦慮上升，越發(fā)凸顯社會情感能力培養(yǎng)的緊迫性。華東師范大學教授李政濤曾提到，打破二元對立這種思維定式的根本出路在于走向共生思維，迎接“人師-機師”并存的“雙師時代”。在“雙師時代”，“人師”與“機師”應明確各自的優(yōu)缺點和應用限度。

  “機師”擁有數(shù)據(jù)、算力和算法優(yōu)勢的“數(shù)據(jù)之腦”，而“人師”則擁有“教育之腦”。鑒于“機師”在信息檢索、文本生成及自然語言處理等方面的卓越表現(xiàn)，甚至已遠超人類極限，“人師”則更應該聚焦于培養(yǎng)學生AI難以復制的人類特質，而社會與情感能力的發(fā)展恰恰是使人成為“人”的關鍵，因而也應該成為未來教師更應關注的內容。

  故而，在對未來師范生的培養(yǎng)上，其自身社會與情感能力的發(fā)展，以及其成為教師后促進學生社會與情感能力發(fā)展的技能顯得尤為重要。

  培養(yǎng)擁有“教育之腦”的“人師”，是當務之急

  然而，在當前的教育變革中，一個矛盾正日益凸顯：一方面，AI技術的迅速發(fā)展迫使教師承擔更復雜的教育責任，尤其是如何培養(yǎng)學生的社會與情感能力；另一方面，師范教育卻未能及時跟上這一步伐，導致教師在面對新時代教育挑戰(zhàn)時顯得力不從心。

  傳統(tǒng)的師范教育偏重學科知識與教學技能，對共情能力、心理疏導、沖突調解等軟技能培養(yǎng)不足，導致新教師往往難以應對復雜的育人新場景。

  北京師范大學的一項社會情感研究發(fā)現(xiàn)，當前國內研究重點聚焦學生的社會情感能力發(fā)展，而對教師的社會情感能力研究相對較少。與國外相比，國內教師的社會情感能力研究尚處于起步階段，特別是職前教師的相關研究仍顯不足。如何將社會與情感能力元素有效融入師范生培養(yǎng)已成為當前的迫切需求。

  社會與情感能力，根植于社會與情感學習的理念之中。這一概念由美國學術、社會和情感學習聯(lián)合會首次提出，被視為兒童及成人在成長過程中社會適應性發(fā)展的核心能力。中國教育部教師工作司和聯(lián)合國兒童基金會合作的社會情感學習項目曾經(jīng)提出，中國本土化的學生社會情感能力模型，將社會情感能力界定為“認識和管理與自我、與他人、與集體關系的能力”，具體可劃分為自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理六大能力。換言之，社會與情感能力的充分發(fā)展才使我們能應對日益復雜多變的世界。因此，學校教育如何在追求認知教育質量提升的同時，更加重視學生社會與情感能力的發(fā)展，成為迫切需要解決的問題。而這也對教師的能力和綜合素質提出了新的要求。

  教師，作為推動學校和課堂中社會與情感學習計劃與實踐的關鍵角色，其自身的社會與情感能力對學生的成長具有深遠的影響。已有研究表明，具備出色社會與情感技能的教師，能夠構建和諧的師生關系，從而在學業(yè)成績、學習動力、個人效能感、社會融入度及情感發(fā)展等方面對學生產(chǎn)生積極影響。國外有學者在師生關系有效性研究中發(fā)現(xiàn)，具有社會情感能力的教師更能傾聽學生的聲音，理解他們的需求，并以鼓勵和支持回應。在這類老師的帶領下，學生的學習動力與個人效能感顯著增強。因此，社會與情感學習理應成為職前教師教育中的一門核心課程。

  師范生的社會與情感能力，要求師范生不僅自身需具備這一素養(yǎng)，更要精通如何將這些寶貴的能力傳授給下一代學子，成為他們成長路上的引路人。一位充滿情感智慧與人文關懷的未來教師，走上崗位后，不僅能用同理心傾聽學生的心聲，還能巧妙引導學生學會情緒管理、建立積極的人際關系、勇于面對挑戰(zhàn)。這樣的教育者，不僅能夠激發(fā)學生的內在潛能，更能在他們的心田播撒下自信、堅韌與愛的種子，讓每一位學生都能在社會與情感的海洋中茁壯成長。

  面對人工智能時代的挑戰(zhàn)，重視師范生社會與情感能力的培養(yǎng)無疑是一把關鍵的鑰匙。只有擁有“教育之腦”的“人師”，才能不被數(shù)據(jù)所奴役，實現(xiàn)與“機師”既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的協(xié)同交互育人，共同推動教育的進步與發(fā)展。

  構建社會情感學習體系，尚在初步探索階段

  在我國，針對師范生的社會與情感能力培養(yǎng)項目尚處于初步探索階段，需要更多借鑒他人經(jīng)驗。以美國圣何塞州立大學的全人教育與實現(xiàn)聯(lián)合會所實施的社會情感能力培養(yǎng)項目為例，該項目以社會與情感五大核心能力為基石，即自我意識、自我管理、社會意識、溝通技巧和負責任的決策能力，通過精心設計的課程和實踐活動，將這些核心能力巧妙融入職前教師的學習過程中。

  該項目通過定期的研討會、教學案例分析和實際課堂實踐，幫助職前教師深入理解并熟練應用社會情感學習（SEL）技能。其中，教學案例分析活動尤為值得關注。通過一系列支持教師專業(yè)發(fā)展的材料和工具，如教學視頻等，生動展示教師如何將社會情感能力融入備課和課堂管理。職前教師通過觀看視頻、分析案例，反思自身教學不足，并探索改進方法，以提升課堂中的社會情感互動。

  之后，職前教師通過角色扮演、模擬教學等方式，將所學習到的社會情感學習技能付諸實踐。在實踐過程中，大學教師教育者和合作教師則通過監(jiān)督和反饋，幫助職前教師不斷調整優(yōu)化教學策略，確保他們掌握社會與情感能力。

  反觀國內，構建師范生社會情感學習體系可從以下兩條路徑切入進行探索。

  一方面，針對師范生課程體系中對社會情感學習的重視不足的情況，需要適當增加相應課程設置，并將社會情感學習納入師范生培養(yǎng)方案，作為必修課程。這是提升教師社會情感能力的首要步驟。國際經(jīng)驗表明，社會情感學習的推進，可以通過獨立課程或融入現(xiàn)有課程體系實現(xiàn)，全面促進教師職業(yè)社會情感能力的發(fā)展。

  另一方面，要突出社會與情感能力培養(yǎng)的實踐導向。師范生應參與實際教學，學習如何將SEL應用于教學實踐。具體措施包括：增加實踐課時，提升綜合能力；增設項目實訓，如情緒調節(jié)、壓力管理和沖突應對；組建榜樣案例庫，邀請名師分享經(jīng)驗，建立教學案例庫。這些措施將幫助師范生順利完成角色轉變，成為能夠指導學生學習、情感發(fā)展和社會適應的優(yōu)秀教師。

  著力構建和完善師范生社會與情感能力的培養(yǎng)體系，方能培養(yǎng)出能適應人工智能時代需求的高素質教師。惟有讓教師具備卓越的社會與情感能力，他們方能創(chuàng)設積極向上、富有支持性的班級學習氛圍，促進師生之間的和諧互動，確保教育的全面和諧發(fā)展，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設教育強國提供堅實的人才支撐。

來源：文匯報