今年高校自主招生工作陸續實施，著實“忙煞”考生，減負再次引人關注。“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生制度改革目標，為科學減負提供了政策機遇，即“分類考試”可轉化為“分類施壓”。

隨著部分省市高校自主招生錄取改革試點方案的出臺，今年的高校自主招生工作陸續實施，著實“忙煞”考生，有地方出現了因高校自主招生發論文可降分忙壞高三學生的現象。減負這個老題目，又進入了人們的新視野。

減負一直是我國高考改革的重要動力和主要目的之一。自1964年教育部發布《關于克服中小學生負擔過重現象和提高教育質量的報告》，到2010年國務院將“建立中小學生課業負擔監測制度”寫入教育規劃綱要，在半個多世紀里，減負被視為打破應試教育僵局和推進素質教育發展的關鍵所在，成為國家重大教育議案及決策中的高頻詞匯。當前，在國家確定構建“分類考試、綜合評價、多元錄取”的新高考制度背景下，減負是一個不可回避的改革議題。

減負本質

對內減弱優于他人的意識，對外加強教育資源均衡化和物質社會高度發達化

減負無疑是針對過重的學業負擔和考試壓力而言的。因此，正確理解減負，必須首先弄清過重的學業負擔和考試壓力是如何形成的。古代中國，人們求學的目的無非是通過科舉考試走進官場，進而改變自己的身份和地位，也即“讀書——科考——入仕”三部曲。如今的高考，自上世紀90年代末實行高校招生并軌改革后，由“雙包”(包學費、包分配)進入了“雙自”(自己交費、自主擇業)時代，高考隨之失去了“瞬間”改變個體命運的功能。特別是在市場經濟的沖擊下，高考改變命運或者說讀書改變命運的顯著功能被弱化，以至于現今求學的目的大多變成了找個適才適性的工作而已，即演變為“讀書——高考——好工作”的新三部曲。不過，盡管教育和考試在改變個體命運的表象方面發生了較大變化，但其本質功能并未衰退，即提升人的能力與素養進而影響人的發展方向與機會的功能沒變，它依然是大多數國人通過公平競爭改變自身境遇或實現個人理想的重要途徑。因此，在教育資源和物質社會未達到高度發達的歷史階段，試圖通過勤奮、刻苦與努力使自己在教育與考試成就方面優于他人，將長期主宰人們的教育意識和考試意識。因此，減負的本質對內是要減弱優于他人的意識，對外是要加強教育資源均衡化和物質社會高度發達化。然而，不管是對內還是對外，在相當長的歷史階段都是難以實現或達到的。此外，還應看到的是，減負不等于“去負”，如同壓力是人類發展的一種動力一樣，減負也是一種社會常態。

考試負擔源自競爭

競爭激烈則負擔沉重,競爭緩和則負擔減輕

從高考改革的指導思想來看，減負旨在轉變應試教育，促進素質教育。然而，實踐表明，通過科目設置、保送生、自主招生等改革試驗，其成效也并不顯著。究其原因主要有二：其一，高考性質使然。高考作為大規模教育選拔制度，屬于淘汰性常模參照考試，而非檢驗能力水平是否達到某種程度的目標參照考試，其首要目的在于鑒別人才，為公正分配高等教育資源提供合法性依據。其二，社會文化使然。中國自古就有重視考試的傳統，并且根深蒂固。如“英國和香港采用同樣的證書制，但因為固有的價值觀無法改變，造成英國和香港考生壓力的兩重天”。其實，即使在歐美國家，高考壓力照樣存在。有學者在考察美國高考后指出，那種“認為在高等教育普及的美國，大學入學機會眾多，而且因為強調‘綜合素質’，沒有像中國那樣慘烈的高考競爭壓力。這實在是對美國社會競爭的極大誤解”。可見，有競爭就有壓力，或可說，考試負擔來源于競爭而非考試本身,競爭激烈則負擔沉重,競爭緩和則負擔減輕。

此外，考試本身也是一種教育，適當的競爭是對考生意志、智慧、勇氣和自信的一種磨礪。如同孟子所言，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，它也是成才的要素之一。