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山東省濟南市營市東街小學，山東 濟南 250022
培養口語交際能力有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。而要把口語交際教學真正落到實處，創新是關鍵。教師應力求以全新的觀念、全新的內容、全新的教學形式來優化口語教學。為此，我們把信息技術與口語教學結合起來，進行口語教學，使學生從小就愛上口語交際課，培養其樂于與人交流的意識和良好的口語交際能力。
一、運用信息技術形成有效的交際氛圍，激發口語交際興趣
課堂發言交流是培養學生口語交際能力的有效載體。學生在課堂發言中主要有以下幾種表現：一是敢說，不管對與否；二是會說，卻無意交流；三是無話可說，無從下手；四是課后談笑風生，課內默默無聞等等。后兩種現象都造成課堂發言交流的空白。后兩類情況主要原因在于心理定勢因素——沒有交際興趣。
夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的途徑之一�！比魏螌W科的學習都離不開學生良好的興趣作為學習動機。教師常常把學生口頭表達能力和交際能力差歸因于個體年齡增長，面子觀念增強，不愿意說而已。實質上，它是學生對文本材料固定的答案與思路的不認同而沒有興趣和參與感。合理利用信息技術就能很好地創設逼真的教學環境，生動活潑的教學氛圍。從而達到充分吸引學生并調動學生積極性的目的。在此種環境下，學生就能深入思考，躍躍欲試表達自己的觀點、看法。特級教
多媒體課件能讓學生感受到圖、文、音、視、動、色等多種信息的綜合刺激，就像一石激起千層浪，使整個課堂充滿了活力和生命力，讓他們用放松而又自信的心態與人交流，師生之間、生生之間的形成愉快而又有成效的交流氛圍。例如在口語交際課《動物尾巴的功能》時，教師首先給學生先出示一些動物尾巴的圖片和資料，這些圖片都是學生非常喜歡的卡通形象，有小狗、小綿羊、小老鼠、大公雞等，鼠標點到某一個動物身上，會出現描述這個動物尾巴作用的文字，并且這些小動物還可以動起來。面對這擋不住的誘惑，學生頓時興趣大增，紛紛舉起了小手，有一位不太愛說話的孩子也勇敢地舉起了他的小手，教師請他走到大屏幕前，并用商量的口吻說：“你能對我們大家說說你喜歡什么動物，它的尾巴有什么作用嗎？”孩子紅著臉，輕輕地說了一遍。可惜，大家都沒聽清。于是教師又鼓勵他：“你能大聲地重復一遍嗎？”同時用期待地目光靜靜地等待著他的回答。這一次他用響亮的聲音答道：“我喜歡小狗，我家里就養了一只小狗，我知道小狗的尾巴可以表示親熱。”多有自信的聲音。教師及時地讓學生進行真誠地評價：“某某，你真聰明，知道的可真多……”最后，教師對其進行了鼓勵式的總結性評價：“今天，你表現真棒！希望以后再接再厲，說得更妙。”孩子的臉上露出了甜美的笑容。
二、運用信息技術，為口語交際提供豐富的資源
當我們把口語交際作為語文的重要教學目標之一，經常是對應用語言、表情、手勢等表達思想感情的能力，迅速、準確地組織語言的能力諸方面進行講述。從理論掌握上來看，能起到一定的指導作用，但在教學實踐中往往反映出學習內容的不足。運用現代信息技術就能擴充學生豐富的學習內容，努力選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。可以使用誦讀示范帶，也可以播放《新聞聯播》、《曲苑雜談》、《國際大專辯論會》等相關影象材料，讓學生體會語感、語速及語言的技巧，起到攻玉之效。與此同時，還可播放與文本相關的影視作品，使其感受到在語言環境的具體應用。同時，網絡擁有豐富的信息資源，在網絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與口語交際材料有關的信息資源。例如在進行《介紹世界名城》的口語交際時，教師先請學生講講自己知道的名城，然后讓學生根據自己的興趣分小組分工合作，于是同學們一下子就忙開了：有的打開老師提供的網頁，有的在互聯網上搜索……在網絡上漫游了一圈后，同學們都搜集了很多關于世界名城的各種資料。當教師點名學生起來介紹時，學生個個介紹得有條有理，生動引人。由此可見網絡給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生開拓了視野，增加了口語交際的興趣。
三、運用信息技術，為口語交際創設良好的學習情境
口語交際能力是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情景中進行。在日常教學活動中，我們往往借助文本進行分析、講解，強于知識講授而弱于能力培養。因此，“只要記住老師講的就行了”這種觀點在學生的腦子里形成定勢。“一言堂”現象就較為普遍，“聽”成了學生主要的任務，很多時候取代了“說”。在《黃河頌》的教學中，教師播放《黃河大合唱》的影視作品，當學生看到廣袤的黃土大地，目睹滾滾東去的奔流，聽到振聾發聵的急流聲，我們不難想象學生的那份心情和在此環境下的表達能力。千言萬語積于心中，學生又怎能不一吐為快呢？作為教育工作者，我們要考慮學生對背景的理解能力和想象能力，需要用現代教育技術手段進行適當補充。充分發揮信息技術的優勢，在生動的情境中激發學生的表達欲望。
有位學者說過：“語文的外延是生活�！痹谏钪形覀冸S時隨地都要和別人交流。多媒體網絡能把學生帶入現實生活，讓他們感受生活的千姿百態，能使學生逐步走向社會，體驗各種不同的行業，如營業員、推銷員等。例如在教學《推薦一本書》時，教師先向學生展示了網頁中各種書的推銷展示，然后讓學生自己觀看、查閱后組織語言推銷圖書。學生看完網頁，個個興致勃勃，踴躍上臺。有的說：“看，這就是我要向大家推薦的書——《全國小學生優秀作文》。現在我們大多數同學一見作文就頭疼，我也是如此，《全國小學生優秀作文》對我們作文水平的提高大有好處。這本書內容豐富，例文題材廣泛，有的旁邊還有評析，教我們怎樣把事情寫具體、寫生動，怎么樣，這本書不錯吧，對我們的學習可是大有幫助哦，同學們別猶豫，心動不如行動啊！” 有的說：“我介紹的是《十萬個為什么》，這是一套科學叢書，相信有很多同學都聽說過，但真正認真看過的人也許很少吧！這套書圖文并茂地向我們講解了許多科學知識，讓我們懂得了許多科學道理，是很難得的一本好書��！行動起來吧，同學們！”瞧，這些孩子活像一個個久經商場的推銷員，他們的語言、神情、舉止無不叫人嘖嘖贊嘆。由此可見，多媒體網絡能把學生帶入現實生活，讓他們參與各種各樣的社會實踐，提高他們口語交際能力。
四、運用信息技術，培養學生良好的學習方式
突出學生的自主性，重視學生的參與精神是新課程改革的具體要求，在口語交際教學中必須貫徹這一指導思想。借助現代信息技術這一教學輔助手段，實際上就是為學生確定研究性學習的方向，其余的空間便留給學生利用現代科技遨游飛翔，展現其自身的規劃能力以及自主意識，從而養成自主、合作、探究的學習方式，培養良好的口語交際能力和創新意識。學生可到網上查閱相關音視頻材料，結合具體語言環境改編成課本劇，多方面的能力得到充分培養。
五、尊重教學實際，適時運用信息技術
作為一種先進的教學手段，在教學過程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實物投影或使用多媒體課件輔助教學，引入新奇的背景，創設多種情景，為學生提供動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，是課堂聲情并茂，讓學完全置身于描繪的情境之中，那么學生口語交際的興趣就不需老師刻意培養了，學生的積極性、主動性自然而然的就被調動起來。
但運用信息技術要因人因課而定，不是運用得越多越好。在開展口語交際時，多媒體教學要求充分調動學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，設計者和使用者必須吃透教材，認真推敲本課有無必要使用多媒體，哪些環節需要，對課堂教學有多大益處，怎樣在需要處設計教學環節，運用什么樣的多媒體等問題，把信息技術的作用落到實處。如果僅把信息技術當成口語交際課堂教學的裝飾品，為用而用，這樣信息技術使用不當，不僅不能使學生更好地學習，有時甚至對正常的教學起干擾作用。
實踐證明，是當運用信息技術在口語交際教學中確實起到了激發興趣，優化效果的作用。口語交際是一個新的課題，目的是為培養學生“傾聽、表達及應對”的能力，這就要求我們在教學中要突出教學的生活化，口語化，凸顯情感性、互動性。口語交際訓練是一個由簡單到復雜，由易到難，由低水平到高層次的訓練過程，它不僅使學生的口語表達能力逐步提高，同時也能凈化學生的靈魂、開發學生思維、啟迪學生的心智和培養學生其他各方面的能力。因此，在教學中，教師們應不斷地創新、積累，激發學生口語交際的興趣，不斷尋找提高學生口語交際能力的突破口，巧用信息技術，激活口語交際，為口語交際教學創設更為廣闊的天地。
作者簡介：聶志婷，女，（1982年8月——），小學一級教師，任教于濟南市營市東街小學。曾獲與名師同臺——2010全國中小學優質課屏蔽一等獎；濟南市論文一等獎；省級課題一等獎。
