“T”的一橫代表著教師評(píng)價(jià)體系中橫向他人比較的部分，“T”的一豎代表著教師評(píng)價(jià)體系中教師縱向自我比較的部分，而橫、豎間的交點(diǎn)闡明了二者間并不是相互孤立，而是有機(jī)結(jié)合的關(guān)系

    用“T型模式”評(píng)價(jià)教師

　  ■張娜

　　鑒于教師評(píng)價(jià)的必要性和現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)的不適用性，在理論層面對(duì)教師評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行重構(gòu)顯得尤為迫切，這將為建立健全的教師評(píng)價(jià)體系提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。為此，我們建構(gòu)了教師評(píng)價(jià)的T型模式：

　　理論基礎(chǔ)：工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一

　　德國社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯提出了“理性”（rationality）這個(gè)概念，并將其區(qū)分為價(jià)值理性和工具理性。工具理性是通過實(shí)踐的途徑來確認(rèn)手段的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。工具理性是通過精確計(jì)算功利的方法最有效實(shí)現(xiàn)目的的理性。從這一視角出發(fā)，研究者探討教學(xué)及教師發(fā)展中可觀察、分析且不受具體情境影響的普遍規(guī)律，力求將其簡(jiǎn)化為可以獨(dú)立測(cè)量的一系列變量。此時(shí)，教師就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是教師評(píng)價(jià)的客體，必須符合各種客觀標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

　　價(jià)值理性是指通過有意識(shí)地對(duì)一個(gè)特定舉止的倫理的、美學(xué)的、宗教的等固有價(jià)值的純粹信仰。韋伯認(rèn)為，這一過程中，不管采取什么形式，不管是否取得成就，甚至無視可以預(yù)見的后果，而“他必須這么做”。從這一視角出發(fā)，研究者以教師將教育使命作為一種信仰為前提假設(shè)，倡導(dǎo)在教育實(shí)踐中，充分發(fā)揮教師的主體性和能動(dòng)性。通過教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其對(duì)自身的生活意義及自身的價(jià)值自覺地進(jìn)行反思。

　　價(jià)值理性的實(shí)現(xiàn)，必須以工具理性為前提，工具理性為價(jià)值理性服務(wù)，二者不可割裂。T型模式認(rèn)為，教師應(yīng)作為教育的價(jià)值主體通過發(fā)揮自己的工具性從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。工具理性的評(píng)價(jià)思想可以對(duì)教師的工作職責(zé)進(jìn)行清晰的界定，對(duì)教師的有效性進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，充分監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而保障國家的教育質(zhì)量。在這個(gè)意義上，教師評(píng)價(jià)將實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的科學(xué)化管理。而價(jià)值理性的評(píng)價(jià)思想則強(qiáng)調(diào)教師在工作中的個(gè)人充實(shí)與成長(zhǎng)，通過能動(dòng)地評(píng)價(jià)與反思，實(shí)現(xiàn)觀念上和行為上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的體現(xiàn)與提升。在這一意義上，教師評(píng)價(jià)把教師的自我培養(yǎng)視為其工作的最終價(jià)值，為教師的專業(yè)發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。

　　內(nèi)涵：橫向他人比較與縱向自我比較相結(jié)合

　　“T”這個(gè)大寫英文字母的一橫一豎，恰好形象地表達(dá)了橫向他人比較與縱向自我比較相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。“T”的一橫代表著教師評(píng)價(jià)體系中橫向他人比較的部分，“T”的一豎代表著教師評(píng)價(jià)體系中教師縱向自我比較的部分，而橫、豎間的交點(diǎn)闡明了二者間并不是相互孤立，而是有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。

　　作為一種教師績(jī)效管理的手段，橫向他人比較是不可或缺的評(píng)價(jià)方式。橫向他人比較是在同時(shí)態(tài)下，運(yùn)用客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整合多元化的評(píng)價(jià)來源，在量化的指標(biāo)體系下，將教師的績(jī)效與組織中的其他教職員工進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)和解聘等管理的科學(xué)化。作為教育質(zhì)量保障的手段，橫向他人比較起著約束和管理教師隊(duì)伍的作用。評(píng)價(jià)的頻率可以為每學(xué)期一次。為避免評(píng)價(jià)中的主觀性和人情色彩，一方面，力求評(píng)價(jià)來源的多元化，教師是評(píng)價(jià)的客體，與其工作相關(guān)的學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者和同事等提供直接觀察或體驗(yàn)到的教師工作表現(xiàn)的相關(guān)信息，作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀化，盡量將相關(guān)的教學(xué)行為量化為可觀測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采用常模參照的方法進(jìn)行解釋，即將教師所在的學(xué)校或?qū)W區(qū)全體教師的成績(jī)構(gòu)成一個(gè)常模樣本，以常模樣本中的相對(duì)等級(jí)或相對(duì)位置來表示每一名教師的評(píng)價(jià)得分。

　　在教師評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該在教師間橫向比較的同時(shí)，增加一個(gè)縱向的自我比較。評(píng)價(jià)的頻率可以是每天一次，也可以是每周一次。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在反思過程中的首要困難是找不到反思問題。將教師基于課堂視頻的自我評(píng)價(jià)作為反思的素材，一方面使教師容易發(fā)現(xiàn)自身的問題，另一方面使專家的指導(dǎo)有據(jù)可依。評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋適宜采用標(biāo)準(zhǔn)參照的方法，這是一種有效性評(píng)價(jià)方式。教師通過自主評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，不斷改進(jìn)，在自我反思的過程中豐富實(shí)踐性知識(shí)，完善自身能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

　　橫、豎間的交點(diǎn)體現(xiàn)了T型評(píng)價(jià)理論橫向他人比較與縱向自我比較，縱橫結(jié)合的思想。將教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行同時(shí)態(tài)的橫向他人比較是評(píng)價(jià)體系中的基礎(chǔ)部分，教師自覺地將個(gè)人工作表現(xiàn)進(jìn)行歷時(shí)態(tài)的縱向自我比較是評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展部分。橫向他人比較可以為教育質(zhì)量提供保障，縱向自我比較可以為教師專業(yè)發(fā)展起到導(dǎo)向作用，二者相互結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

　　展望：應(yīng)用于教師評(píng)價(jià)的多元實(shí)現(xiàn)

　　1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的雙重實(shí)現(xiàn)——績(jī)效管理與專業(yè)發(fā)展T型評(píng)價(jià)模式力求實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)化，為獎(jiǎng)懲教師提供客觀的依據(jù)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的科學(xué)化管理，保障國家的教育質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其中，客觀測(cè)量與主觀評(píng)定相結(jié)合、他人多元評(píng)價(jià)與教師自主評(píng)價(jià)相結(jié)合、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、共時(shí)性評(píng)價(jià)與歷時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到評(píng)價(jià)功能與評(píng)價(jià)手段的相互匹配，使教師績(jī)效管理的科學(xué)化與教師的專業(yè)發(fā)展這兩個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)成為可能。

　　2.評(píng)價(jià)主體的多維轉(zhuǎn)變——倡導(dǎo)多元性與主體性T型評(píng)價(jià)模式將他人評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。不過，這種結(jié)合并不是簡(jiǎn)單地疊加，它們服務(wù)于不同的評(píng)價(jià)目的。他人評(píng)價(jià)指向于教師的橫向他人比較，關(guān)系到教師的物質(zhì)利益，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的公開、公正和公平。為此，評(píng)價(jià)來源應(yīng)多元化，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者和同事等提供的教師工作表現(xiàn)的相關(guān)信息，確保該評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。教師自我評(píng)價(jià)指向于教師的縱向自我比較，關(guān)系到教師個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，使教師的自我評(píng)價(jià)不僅成為教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，更進(jìn)一步地成為教師自我培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展模式。

　　3.評(píng)價(jià)體系的橫縱結(jié)合——涵蓋共時(shí)性與歷時(shí)性T型評(píng)價(jià)模式將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。共時(shí)性評(píng)價(jià)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)明晰的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系和實(shí)施程序，在同一時(shí)間從多側(cè)面、多角度對(duì)教師的工作績(jī)效與基本素養(yǎng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)定，收集教師一段時(shí)間內(nèi)較為穩(wěn)定的績(jī)效信息，其結(jié)果也有利于教師間的橫向比較，為教師提供有理有據(jù)的階段性反饋意見，為教師的人事管理提供科學(xué)決策。歷時(shí)性評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)教師的主體性，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地在其教學(xué)過程不斷地進(jìn)行反思與改進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)中的障礙，主動(dòng)探究教學(xué)一線真實(shí)情境下的實(shí)踐問題，記錄自身發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而幫助教師在反思中體驗(yàn)個(gè)人的成長(zhǎng)，感受職業(yè)的魅力。（作者單位：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所）