“中國(guó)自古以來(lái)就有大學(xué)者寫中小學(xué)教材的傳統(tǒng)，這些學(xué)者關(guān)心語(yǔ)文教育，讓孩子從小就領(lǐng)略到最好的文字。”日前，在北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所舉行的課題成果發(fā)布暨語(yǔ)文課改研討會(huì)上，北京大學(xué)副校長(zhǎng)吳志攀深有感觸地說(shuō)。而北京大學(xué)中文系系主任陳平原教授的話更是一語(yǔ)道出了北大這所綜合性大學(xué)關(guān)注語(yǔ)文教育的原因，“母語(yǔ)教育關(guān)系重大，中小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系到未來(lái)國(guó)民素質(zhì)建設(shè)。”

　　一切教育研究都始于調(diào)查

　　新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課程改革在討論中不斷推進(jìn)，不少學(xué)校的探索已經(jīng)為語(yǔ)文新課程趟出了一條可行之路。但由于種種原因，一方面，應(yīng)試教育的局面依然嚴(yán)峻，另一方面，“語(yǔ)文是什么”、“語(yǔ)文教什么”、“語(yǔ)文怎樣教”等核心問(wèn)題仍然沒(méi)有取得共識(shí)。語(yǔ)文課程改革的經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)，問(wèn)題亟待正視，研究亟待深入。正是基于此，北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所成立7年來(lái)，充分利用北大多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)外相關(guān)資源，通過(guò)組織課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、召開專項(xiàng)研討會(huì)、參與國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)、發(fā)布課題等，在中小學(xué)以及大學(xué)語(yǔ)文教育方面發(fā)揮作用，成為語(yǔ)文教育學(xué)術(shù)交流和教師培訓(xùn)的重要平臺(tái)。

　　“在我們這個(gè)文明古國(guó)，人人都會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出各種批評(píng)意見(jiàn)。這就需要專家通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、細(xì)致的研究，去引導(dǎo)大家理解。”教育部基礎(chǔ)教育二司課程處調(diào)研員沈白榆說(shuō)。對(duì)此，北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授深有同感，在他看來(lái)，語(yǔ)文課程改革的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科和課程的改革，重要的不是去爭(zhēng)論或只是提印象式的、情緒性的批評(píng)與設(shè)想，而是讓一部分學(xué)者和一線的教師專家坐下來(lái)，認(rèn)真做一些調(diào)查研究。

　　一切教育研究都始于調(diào)查。在這一想法下，北大語(yǔ)文教育研究所以“非指向性調(diào)查”為方式，就“語(yǔ)文課改調(diào)查研究”面向全國(guó)進(jìn)行課題招標(biāo)，從中評(píng)選出9項(xiàng)課題開展實(shí)證研究，這些課題，有涉及西部地區(qū)課程改革實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查的，如“四川省少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀分析——以涼山州為例的調(diào)查研究”、“內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀調(diào)查研究”、“青海省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況及改革研究”;有涉及學(xué)生閱讀狀況與語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的，如“學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查研究”、“中學(xué)語(yǔ)文與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”，也有涉及課程實(shí)施、教材編寫及考試評(píng)價(jià)的，如“義務(wù)教育語(yǔ)文新課程改革實(shí)施狀況調(diào)研”、“廣東省中學(xué)課改選修課情況調(diào)查”、“中學(xué)語(yǔ)文教材編寫研究”、“北京市語(yǔ)文高考閱卷研究”等，均具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。目前，這些課題已經(jīng)結(jié)項(xiàng)，有些課題成果還為政策制定提供了重要參考。

　　教材正發(fā)生著深刻變化

　　教材是新課程改革中重要的一環(huán)，什么樣的教材才是符合新課標(biāo)要求的好教材。“中學(xué)語(yǔ)文教材編寫研究”課題承擔(dān)者、人民教育出版社中語(yǔ)室編審顧之川認(rèn)為，需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，確定中學(xué)語(yǔ)文課程教材改革的主要方向。“中學(xué)語(yǔ)文教材必須堅(jiān)持‘守正出新’的編寫原則。”顧之川特別強(qiáng)調(diào)。

　　“現(xiàn)在對(duì)于如何繼承與創(chuàng)新問(wèn)題，到底應(yīng)該守哪些正，出哪些新，還需要進(jìn)一步深入研究。比如，現(xiàn)代文和古詩(shī)文作品在不同的學(xué)段應(yīng)各自占多大的比例，文言文在不同的學(xué)段到底應(yīng)該學(xué)多少、學(xué)哪些，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入語(yǔ)文教學(xué)，等等，雖然一些教材已經(jīng)編寫出版并投入使用，但對(duì)這些具體問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)還是比較模糊的。”顧之川說(shuō)。

　　不僅如此，此次中學(xué)語(yǔ)文課程教材改革中的一大爭(zhēng)議，就是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。一線教師普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材過(guò)于淡化語(yǔ)文知識(shí)，教材中編入的語(yǔ)文知識(shí)太少，使得許多學(xué)生連最基本的語(yǔ)文知識(shí)都沒(méi)有掌握，致使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力一定程度上受到削弱。在顧之川看來(lái)，這就需要面對(duì)一系列的問(wèn)題，中學(xué)語(yǔ)文要不要知識(shí)?需要什么樣的知識(shí)?是走回老路還是開辟新的道路?這些都需要進(jìn)一步研究。

　　盡管教材編寫面臨著許多問(wèn)題，但毋庸置疑，新課程改革正促使教材發(fā)生著深刻的、新的變化。為此，顧之川強(qiáng)調(diào)，新教材要出四個(gè)“新”：一是倡導(dǎo)多元文化觀念，語(yǔ)文教材編寫應(yīng)滲透富有時(shí)代特征的人類共同價(jià)值觀;二是聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活體驗(yàn)，使語(yǔ)文教材具有豐沛的生活氣息和親和力;三是考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，教材選文更加符合學(xué)生身心特點(diǎn);四是設(shè)計(jì)“梳理探究”，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教師適應(yīng)新課改的能力亟待提高

　　教師素質(zhì)關(guān)系新課程改革的成敗。內(nèi)蒙古包頭師范學(xué)院王朝霞老師對(duì)內(nèi)蒙古東部、中西部地區(qū)11個(gè)盟市的135所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象。小學(xué)和初中語(yǔ)文教師比較認(rèn)同新課改背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而高中語(yǔ)文教師還沒(méi)有把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的重要部分，更加注重知識(shí)的講授;隨著學(xué)段的上升，教師對(duì)新課程改革的了解程度和信心卻呈下降趨勢(shì)。

　　“評(píng)價(jià)體系與課改不同步，導(dǎo)致教師從心里歡迎課改，但在實(shí)踐中卻難以落實(shí)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以考試為主要方式的終端評(píng)價(jià)，始終是制約課程改革的瓶頸。考試內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)與解題技巧，忽視學(xué)生的全面素質(zhì)和個(gè)體差異;考試評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)分注重結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;考試評(píng)價(jià)功能錯(cuò)位，考試后給學(xué)生排位，把學(xué)生分成三六九等，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。究其原因，是與我們的評(píng)價(jià)體系密切相關(guān)。”王朝霞建議，上級(jí)教育部門應(yīng)建立相應(yīng)的課改發(fā)展性評(píng)價(jià)考核體系來(lái)考核學(xué)校;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)制定以教師發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)考評(píng)教師。

　　面臨著應(yīng)試教育的桎梏，是不是教師就無(wú)所作為?北大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院蔡可副研究員認(rèn)為，其實(shí)教師也有自己的局限，“部分教師課程民主意識(shí)不強(qiáng)，只是教材的被動(dòng)執(zhí)行者。新課程實(shí)施要求教師從忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的實(shí)施者、開發(fā)者。教師課程意識(shí)亟待提高，適應(yīng)新課程的能力需要提高。面對(duì)新觀念、新教材、新方法，教師需要不斷提升自己，如拓展知識(shí)面，參加教研活動(dòng)和培訓(xùn)以完成專業(yè)成長(zhǎng)”。

　　“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，需要一批優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)此，蔡可建議，教師培訓(xùn)不能“凌空蹈虛”，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)、指向?qū)嵺`。而讓他擔(dān)憂的是，在江西某縣的調(diào)研中，竟有高達(dá)43%的教師認(rèn)為培訓(xùn)沒(méi)什么收獲。“教師的培訓(xùn)模式?jīng)Q定著未來(lái)的課堂形態(tài)，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)教師參與的積極性，進(jìn)一步深化教師在崗專業(yè)發(fā)展制度。”蔡可說(shuō)。