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人與人之間是有差異的，這種差異首先表現(xiàn)在先天遺傳因素不同。著名科學(xué)家高爾頓采用家譜研究法，調(diào)查了父母具有藝術(shù)才能的30個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)這些家庭的子女中，絕大多數(shù)孩子都性格豪放、能歌善舞，并且有64%的子女在后天學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的藝術(shù)天賦。一項(xiàng)關(guān)于新生兒的研究也發(fā)現(xiàn)，有的新生兒在出生后不久就特別活躍，注意力容易分散，喜歡接受新的物體;而有的新生兒則表現(xiàn)得特別安靜，能持續(xù)注意某項(xiàng)活動(dòng)，害怕新事物。個(gè)性并非一成不變，良好的個(gè)性修養(yǎng)需要在后天的學(xué)習(xí)和環(huán)境中逐漸培養(yǎng)。那么，從學(xué)校和教師的角度看，該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性呢?
承認(rèn)、尊重差異是前提
遺傳因素既為個(gè)性的發(fā)展提供了可能性，又造成了某些能力發(fā)展的局限性。就孩子而言，年齡越小，差異越大。例如，在小學(xué)階段，孩子對(duì)愛和安全感的需求、對(duì)新體驗(yàn)的需求和對(duì)活動(dòng)的需求是最強(qiáng)烈、最突出的。不同的兒童對(duì)這3種需求有很大的差異，但這些差異往往不被教師覺察和認(rèn)識(shí)，以致孩子的需求無(wú)法得到充分滿足。
一般來(lái)說(shuō)，青少年的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同階段。但每個(gè)孩子在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度以及最終達(dá)到的水平上都存在著很大差異。孩子朝著哪個(gè)方向發(fā)展，在哪些方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)入學(xué)校時(shí)已很明顯。當(dāng)孩子帶著初具傾向性的人格特征來(lái)到學(xué)校時(shí)，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、具有明顯差異的個(gè)體。作為教師，不僅要承認(rèn)這種差異，還要認(rèn)識(shí)和尊重這種差異。只有不拘一格“看”學(xué)生，才能不拘一格“育”學(xué)生，最終，才會(huì)不拘一格“出”人才。
確立“尊重個(gè)性，和諧發(fā)展”思想
如果學(xué)校和教師都能夠確立“讓生命快樂(lè)成長(zhǎng)，為孩子奠基終身”的辦學(xué)宗旨和“尊重個(gè)性，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思想，那我們的教育創(chuàng)造力就肯定能得到提升。
按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，哪有力氣長(zhǎng)高拔尖?學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”或是“消化不了”，又怎能健康成長(zhǎng)迎頭趕上?承認(rèn)差異，分層教學(xué)，分類授課，這是促進(jìn)學(xué)生既凸顯個(gè)性特長(zhǎng)，又全面發(fā)展的保證。陜西省商州區(qū)一中學(xué)實(shí)行了“分類別、分層次目標(biāo)教學(xué)”，取得了顯著成效。具體做法是：教師深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，特別是在體、音、美方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，并在作出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對(duì)分為A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為后進(jìn)生。考慮到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生。學(xué)生所處的層次根據(jù)學(xué)生變化及時(shí)調(diào)整。
分層次目標(biāo)教學(xué)要求教師盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略。例如：對(duì)A組與B組學(xué)生以自學(xué)、小組討論為主，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)C組學(xué)生則以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師啟發(fā)誘導(dǎo)、必要的講解、學(xué)習(xí)新知，理解把握所學(xué)知識(shí)。前者是以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走、扶著走的辦法，把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。
搭建個(gè)性和諧發(fā)展的平臺(tái)
教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示個(gè)性才華的舞臺(tái)。通�？赏ㄟ^(guò)談話、訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好。例如，擅長(zhǎng)體育的，可組成班級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并鼓勵(lì)、推薦他們參加校級(jí)以上的運(yùn)動(dòng)會(huì);擅長(zhǎng)演唱的，可組成演唱組，負(fù)責(zé)班級(jí)的文藝活動(dòng);擅長(zhǎng)寫作的，可組成班級(jí)文學(xué)社，負(fù)責(zé)編輯班級(jí)小報(bào)、黑板報(bào);擅長(zhǎng)口頭表達(dá)的，可組成班級(jí)演講組，并鼓勵(lì)他們參加校級(jí)以上的演講比賽。而對(duì)于那些某方面有不足的學(xué)生，可參與相關(guān)反向的“特長(zhǎng)小組”，如平時(shí)不善言談、膽小的學(xué)生，可讓他們參加演講組，讓他們?cè)谏普務(wù)叩氖痉断拢瑵撘颇鸩藉憻捘懥�，提高口頭表達(dá)能力。還可以通過(guò)“讀書節(jié)”、“勞動(dòng)節(jié)”、“科技節(jié)”等活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德習(xí)慣和行為習(xí)慣，為學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展搭建平臺(tái)。
教師應(yīng)以良好個(gè)性示范
教師的個(gè)性不僅影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、智能發(fā)展，而且影響著學(xué)生的品格形成和人格塑造。教學(xué)方法與風(fēng)格是教師個(gè)性的外化，在長(zhǎng)期而平凡的教學(xué)生涯中，我們經(jīng)�？吹竭@樣一些教師：他們有的不修邊幅，但幽默風(fēng)趣;有的外表華麗，侃侃而談、語(yǔ)言流暢;有的表情木納、不善言辭，但思維縝密、邏輯性強(qiáng);有的教學(xué)方式、方法簡(jiǎn)單，但和藹可親、極富親和力。他們以自己獨(dú)有的個(gè)性魅力受到學(xué)生的歡迎。作為教師，必須努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，以深厚的思想、文化底蘊(yùn)，頗具審美價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有品位的語(yǔ)言、神情、舉止深深打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，形成自己獨(dú)特而富有魅力的教學(xué)風(fēng)格，這樣的教學(xué)才能吸引學(xué)生，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。
生命個(gè)體是獨(dú)一無(wú)二的，教育的最高價(jià)值就是促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。在素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的今天，教育不再是選擇適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造合適學(xué)生的教育。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)努力去探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。(作者系陜西省商洛市教研室主任、特級(jí)教師)
