“在可持續(xù)發(fā)展教育的實驗中，我和教師們一起深入研究，逐步形成特色鮮明的育人理念、操作模式的可持續(xù)發(fā)展教育理念，實現(xiàn)我個人及學校一次新的飛躍。”近日，在北京市石景山區(qū)舉行的可持續(xù)發(fā)展教育校長成長工作室課題結(jié)題會上，石景山區(qū)實驗中學校長馮巖的一席話引起了在座不少校長的共鳴。在工作室為期兩年的研究中，石景山區(qū)的11位校長收獲頗豐。

課題細化引領校長科研

2009年9月，受石景山區(qū)教育工委與區(qū)教委的委托，北京可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)會承接了由北京市第九中學和石景山區(qū)六一小學等11所學校在內(nèi)的校長成長工作室項目。當初，該項目定下了“依據(jù)科學發(fā)展觀要求，以可持續(xù)發(fā)展教育為主線，借鑒多家教改成功經(jīng)驗，協(xié)助11位具有發(fā)展?jié)摿Φ男ｉL加快成長，幫助學校創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育典型經(jīng)驗，提速石景山區(qū)教育現(xiàn)代化進程；在可持續(xù)發(fā)展教育中，提速優(yōu)質(zhì)學校建設進程，提速名校長成長進程”的預期目標。兩年過去了，參與實驗的11所學校在可持續(xù)發(fā)展教育方面取得了可喜的成就，石景山區(qū)也由此成為了“國家可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)”。

為使該項課題具有可操作性，項目組將校長的個人成長與學校發(fā)展進行了有機的統(tǒng)一，確定了“將可持續(xù)發(fā)展教育融入學校辦學思想”“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展教育特色學校課程與優(yōu)質(zhì)教學模式”“探索青少年低碳生活養(yǎng)成教育與創(chuàng)新教育的有效途徑”“建設節(jié)能減排特色校園”“在可持續(xù)發(fā)展教育中提速教師專業(yè)發(fā)展”五大專題實驗。各校長在進行研究的同時，項目組還組織了校長學習培訓，并派出了專家下校指導等，確保實驗順利推進。

更新校長辦學思想

由于社會經(jīng)濟和歷史原因，石景山區(qū)的教育在一定程度上仍然被以片面追求分數(shù)的應試教育因素所困擾，實踐中仍然存在著僅僅關注“分數(shù)”，忽視青少年終身發(fā)展的傾向，而這樣的傾向又嚴重地制約著青少年全面、健康與可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。“如今，可持續(xù)發(fā)展教育理念已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)學校的共同價值追求，逐漸滲透至每一所學校的辦學理念之中，根植在每一名師生的心中。”石景山區(qū)教育委員會主任葉向紅在總結(jié)會上對各位校長的表現(xiàn)給予了充分的肯定。

在總結(jié)會上，11所成員校的校長們普遍感覺自己的辦學思想有了較大的更新，內(nèi)涵更加豐富了。“能夠較好地理解可持續(xù)發(fā)展教育同學校發(fā)展的關系，能夠以可持續(xù)發(fā)展教育為導向，用鮮活的語言闡釋可持續(xù)發(fā)展教育理念，較好地完善了學校辦學思想。在此基礎上，將可持續(xù)發(fā)展教育理念納入學校辦學思路與學校發(fā)展計劃，制定并實施相關制度均取得了較好效果。”聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育全國工作委員會執(zhí)行主任、北京可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)會會長史根東說。

作為石景山區(qū)一所普通中學的校長，同文中學校長葉奔的感受很深，通過深入學習研究可持續(xù)發(fā)展理念，他對學校的辦學理念進行了重新梳理，在學校原有的“立德樹人、面向全體、全面發(fā)展、特長培養(yǎng)”的學生培養(yǎng)目標中，加入“可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”，促進學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。此外，他還將“尊重”引入學校管理中，形成了教師真正尊重學生、管理者真正尊重教師的氛圍。

實現(xiàn)學校全面發(fā)展

史根東指出，在可持續(xù)發(fā)展教育理念的指引下，校長的成長帶動了學校的整體發(fā)展，“學校可持續(xù)發(fā)展價值觀教育成效顯著、可持續(xù)學習能力產(chǎn)生良好效果、學校開展節(jié)能減排校園建設等，實現(xiàn)了學校的可持續(xù)發(fā)展。”

蘋果園中學利用科研室的功能，定期對教師和學生開展低碳生活養(yǎng)成教育的進展情況進行追蹤調(diào)查，并通過問卷、訪談等形式進行對比、檢測與評定，利用量表分析的形式撰寫評估報告，清晰地反映出學生在“四個尊重”價值觀培養(yǎng)方面取得的顯著成效。蘋果園第二小學在已有少年學院的基礎上，成立了七彩社團，通過社團活動強化培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展價值觀與生活方式。

可持續(xù)發(fā)展教育主張在高效培養(yǎng)學生基礎學習能力的同時，著力培養(yǎng)可持續(xù)學習能力。近年來，大部分實驗學校的教師們都在實踐可持續(xù)教學模式，并在培養(yǎng)學生基礎學習能力和可持續(xù)學習能力上，取得了顯著成果。北京九中、蘋果園中學、蘋果園二小、六一小學、金頂街第二小學等學校已成功地編寫出語文、數(shù)學、英語等主要學科較為完整的學習探究作業(yè)本，規(guī)范了教師的教學設計，特別是對于可持續(xù)教學模式的兩個教學目標、三個學習環(huán)節(jié)、四個教學原則與四個教學常規(guī)的理解和運用都有了很大進步。

“老師們由不自覺到自覺，慢慢地養(yǎng)成了善思、研討、追求優(yōu)質(zhì)、常態(tài)化實踐的好習慣。原有課堂教學的‘滿堂灌’、‘教師講、學生錄’的局面，取得了突破性進展。”北京市可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)會專家組成員崔靜平說。

此外，11所成員校的校長們進行了節(jié)能減排特色校園建設及育人成效實驗研究。實驗校以節(jié)能減排、低碳生活理念為指導，進行校舍建設。在校舍改造和擴建、新建項目中，重點融入節(jié)約理念。學校以節(jié)能減排、低碳生活理念為指導，增建節(jié)約水、電、氣及垃圾分類設施。例如蘋果園二小針對校園小的實際，因地制宜，增制了雨水收集桶，建造了落葉積肥池等，用形象具體的方式教育學生，養(yǎng)成節(jié)約習慣，培養(yǎng)節(jié)約意識。

葉向紅主任表示，通過項目推動的方式，成功培養(yǎng)了一大批推動可持續(xù)發(fā)展教育的骨干力量，有效地促進了各實驗學校教育科研能力的提升，最終實現(xiàn)了區(qū)域教育水平的提升。

■特色鏈接

北京市第九中學：教育教學常規(guī)

學校編制了可持續(xù)發(fā)展的教育教學常規(guī)，在教學目標設置、教學過程設計、教學內(nèi)容滲透、教學方法選擇、教學效果評價等方面，都要求注重可持續(xù)發(fā)展的知識、技能和價值觀教育。通過教育教學的實施，將可持續(xù)發(fā)展教育的相關內(nèi)容，包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等，有機地滲透到學科教學之中，化整為零地滲透可持續(xù)發(fā)展價值觀。

北京市古城中學：課題研究

學校用一個總課題——“可持續(xù)發(fā)展教育研究”，引領學校的研究氛圍。例如，德育課題高中生生涯輔導（市級重點課題），音樂與職業(yè)生涯規(guī)劃課題（國家級課題），80后班主任工作的實踐性研究（市級重點課題）等。用研究的視角促進學校整體發(fā)展，并提供了理論依據(jù)。

石景山區(qū)實驗中學：生本課程

學校圍繞如何促進每個學生的發(fā)展為主題，切實從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平、學習能力和情感態(tài)度，借由小課題研究的方式，從不同角度進行生本課程的探索與嘗試。在不同階段進行不同內(nèi)容的小課題研究。

石景山區(qū)實驗小學：教學模式

學校探索“預習探究、自主—合作探究、應用探究”三段式的教學模式，建立了低耗高效課堂，培養(yǎng)學生歸納、比較、分析、綜合、概括等能力，引導學生選擇和掌握正確的學習方法與思維方式，提高教學質(zhì)量，減輕課業(yè)負擔。

石景山區(qū)六一小學：校本課程

學校形成了縱向以辦學理念分解的德育體系，橫向以學科為基礎的地域課程、學科拓展課程、專業(yè)興趣課程、主題研究課程四大門類體系，分為選修與必修共30 余門課程。