教師在學生的生活中發揮著非常重要的作用。他們傳授知識、關愛學生、充當學生的道德師范，為學生學習創造有益的環境。但是，教學畢竟充滿挑戰，可能讓教師感到不滿并讓部分教師決定離職。實際上，在全世界許多國家和地區，教師離職率增高是合格科學教師短缺的最重要原因。那么，哪些因素能夠讓科學教師對于工作與職業足夠滿意，促使他們面對挑戰仍愿意留在教學崗位呢？近日，經濟合作與發展組織（OECD，簡稱經合組織）發布的最新報告《國際學生評估項目（PISA）聚焦》回答了這一問題。

2015年，經合組織在國際學生評估項目中第一次向19個參與國家和地區發放了教師問卷，調查他們的工作環境、教學實踐以及對工作和職業的滿意度。根據這些數據，并結合學生和任教學校反饋的信息，經合組織發現，將教師職業作為第一職業選擇、在職專業發展活動、積極有序的課堂氛圍這三個因素對教師工作及職業滿意度的影響最大。

盡早進行職業規劃的科學教師通常對工作和職業最滿意。

經合組織的調查發現，那些在完成中學教育后就將教師作為他們的職業目標的科學教師對于目前從事的工作和職業整體更滿意。對于他們而言，成為一名科學教師是為了實現他們的長期抱負，而不是勞動力市場選擇的偶然事件。實際上，在調查的各種因素中，盡早確立成為一名教師的目標是與教師滿意度關系最密切的因素之一。

在參與調查的所有國家和地區中，平均有58%的科學教師指出，在完成中學教育后，職業目標是成為一名教師。在大多數國家和地區，尤其是在中國北京、上海、江蘇、廣東，巴西，多米尼加共和國，秘魯和阿聯酋，未來職業目標和工作滿意度之間相關性非常強。

充足的學校資源和積極的氛圍能夠提高教師的工作滿意度。

經合組織的調查顯示，如果其他因素缺乏，或者其他因素破壞了學習過程，那么教師的職業動機本身不足以提升教師的職業及工作滿意度。例如，教育、物理資源缺乏以及學校學生的行為問題都可能降低教師的滿意度。參與調查的教師表示，人力和教育資源短缺與教師滿意度之間存在負相關。例如，那些認為教學人員缺乏或者教師課堂準備不足會降低學校教育效率的教師，通常對職業和目前的工作都不滿意。兩者之間的相關性在澳大利亞、巴西、智利、德國、中國澳門及阿聯酋體現最明顯。

此外，在參與調查的10個國家和地區中，考慮了科學教師的人口統計特征及學校的社會經濟特征之后，科學課的課堂紀律與教師對于目前工作的滿意度之間存在正相關。科學課的紀律氛圍指數每增長一個單元，教師對目前工作的滿意度指數提高0.24。兩者之間的相關性在巴西、多米尼加共和國、德國、秘魯和阿聯酋最高。

一個合作融洽的工作環境與教師的滿意度存在正相關。

國際學生評估項目的數據顯示，教師喜歡在一個支持度高的集體環境中工作。在澳大利亞，中國北京、上海、江蘇、廣東，哥倫比亞，多米尼加共和國，韓國，中國澳門，秘魯，葡萄牙和阿聯酋，教師之間的合作活動頻繁。而在巴西、智利、捷克、德國、意大利、美國，教師之間的合作不普遍。那些報告經常與同事合作的教師，通常對他們的工作和職業更滿意，這種正相關在所有參與調查的國家和地區都存在。

教師專業發展活動與教師滿意度存在正相關，但學校的學生群體構成與教師職業滿意度不存在相關性。

經合組織調查發現，全球大多數教育系統都為教師提供專業發展機會，目的是提高教師技能，提升教師自信心，最終提高教師滿意度。國際學生評估項目數據顯示，大多數國家和地區的教師都參與某種專業發展活動，平均有52%的教師在一年中參加了超過3種類型的專業發展活動。一些國家和地區的比例特別高，例如中國北京、上海、江蘇、廣東的比例為82%，巴西為65%，多米尼加共和國為76%，秘魯為65%，阿聯酋為65%。

經合組織也發現，一些通常與挑戰性學習環境相關的因素，如學校中存在大量移民學生，與教師對職業或工作的滿意度不存在相關。因此，報告分析，只要學校環境有利于學習、學校合作氛圍濃厚、資源充足，教師并不一定會介意是否在有更多特殊需求學生的學校中教學。

該報告最后表示，教師工作與職業滿意度與一些提高學生成績的因素存在正相關，如積極合作的學校環境。換句話說，教師對于工作和職業的滿意度既是學校環境的一部分，也是學校環境的結果。因此，改善所有學生的學習體驗也應該會提高教師的職業滿意度。