教師培養(yǎng)是學(xué)校教育的基石，但同時(shí)它必須與學(xué)校教育的改革和發(fā)展相匹配，要適合中小學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要。美國(guó)在教育管理上實(shí)行地方分權(quán)，因此傳統(tǒng)上各州之間教師培養(yǎng)差別很大。但近年來，由于絕大多數(shù)州都簽署了《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，以下簡(jiǎn)稱《共同標(biāo)準(zhǔn)》），中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作也開始出現(xiàn)“基于標(biāo)準(zhǔn)”統(tǒng)一化培養(yǎng)的新特征。

“風(fēng)向標(biāo)”引領(lǐng)美國(guó)教師培養(yǎng)

美國(guó)實(shí)行地方分權(quán)管理制度，各州對(duì)學(xué)校教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育水平負(fù)責(zé)，由此導(dǎo)致各地教育水平參差不齊。在20世紀(jì)末，美國(guó)就掀起了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)”，試圖通過制定全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)而結(jié)束各州各行其是的局面，從而普遍提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

2010年6月2日，在美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)和各州教育長(zhǎng)官委員會(huì)的共同努力下，40多個(gè)州簽署了《共同標(biāo)準(zhǔn)》，主要涉及數(shù)學(xué)和英語這兩個(gè)學(xué)科，美國(guó)終于在這兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有了一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。《共同標(biāo)準(zhǔn)》贏得了絕大多數(shù)州的認(rèn)同，基本上代表了美國(guó)全國(guó)性的教育和課程標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上結(jié)束了各州各行其是的局面，對(duì)隨后美國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

然而，這一文件出臺(tái)逐漸暴露出一些問題，引發(fā)了不少反對(duì)的聲音，甚至有些州直接退出，認(rèn)為這一標(biāo)準(zhǔn)并不適合所有州的學(xué)校實(shí)際狀況。

《共同標(biāo)準(zhǔn)》意在讓美國(guó)的學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育之后，為未來的升學(xué)和就業(yè)作好充分的準(zhǔn)備。但是，它過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果和成績(jī)，將教學(xué)材料和考核標(biāo)準(zhǔn)制定得過于死板，不考慮教育現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的個(gè)體差異等。而且，即使單純從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來看，實(shí)施《共同標(biāo)準(zhǔn)》之后，有些州學(xué)生的成績(jī)并不符合公眾的期待，甚至有些州出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象，如2013年紐約州的學(xué)生成績(jī)測(cè)試，顯然，這樣的結(jié)果引發(fā)了美國(guó)人新的擔(dān)憂。

而且，教師對(duì)于《共同標(biāo)準(zhǔn)》的要求也多有抵觸，因?yàn)樗�與標(biāo)準(zhǔn)化考試緊密相連，而學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)又與教師的績(jī)效掛鉤，也就意味著教師的利益與學(xué)生的測(cè)試成績(jī)直接捆綁在一起，教師的壓力可見一斑。

為了更好地推行《共同標(biāo)準(zhǔn)》，不少州將目光投向教師教育領(lǐng)域，特別是新任教師的培養(yǎng)方面，提出了以《共同標(biāo)準(zhǔn)》為參照來推動(dòng)新任教師發(fā)展的一些舉措，成為引領(lǐng)美國(guó)教師培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”。

“基于標(biāo)準(zhǔn)”成為教師教育取向

為了應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，美國(guó)在教師教育領(lǐng)域采取了一些應(yīng)對(duì)的措施，主要包括在教師教育培養(yǎng)方案中加入《共同標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，確立基于標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)取向；改革教師資格考試，出臺(tái)教師資格表現(xiàn)性評(píng)價(jià)制度；結(jié)合相關(guān)學(xué)科的具體要求，對(duì)新任教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)。

要適應(yīng)《共同標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師教育機(jī)構(gòu)必須調(diào)整方案，回應(yīng)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”的基本訴求，從而培養(yǎng)符合要求的教師。這正是近年來美國(guó)教師教育領(lǐng)域改革的方向。作為未來的教師，師范生提前接觸《共同標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求并了解具體的教育標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于未來的教學(xué)工作是有幫助的。

《共同標(biāo)準(zhǔn)》包括《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《共同核心州立英語語言藝術(shù)與歷史、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《共同核心州立英語標(biāo)準(zhǔn)》）。美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)和英語教師協(xié)會(huì)建議把這兩個(gè)文件納入數(shù)學(xué)和英語學(xué)科教師培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓師范生在走上教學(xué)崗位之前就熟悉相關(guān)內(nèi)容，更好地準(zhǔn)備，成為一名成功的教師。

例如，《共同標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同年齡階段學(xué)生閱讀的范圍，對(duì)閱讀材料的理解、閱讀材料的掌握程度、文本信息的提煉以及閱讀的基本技能等方面做出了具體的規(guī)定。對(duì)教師來說，這些規(guī)定就是他們開展閱讀教學(xué)的基本依據(jù)。因此，相關(guān)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)入教師教育課程，讓師范生根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教案。而且，在教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，師范生也要針對(duì)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操練，通過練習(xí)掌握前沿的知識(shí)和最新要求，適應(yīng)未來的教學(xué)需要。目前，數(shù)學(xué)和英語的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求已經(jīng)進(jìn)入師范生的學(xué)科專業(yè)課程，對(duì)于培養(yǎng)合格的學(xué)科教師來說，這被認(rèn)為是必需的。

上世紀(jì)80年代以來，美國(guó)就特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的專業(yè)化，實(shí)施教師資格準(zhǔn)入制度，即要求從業(yè)者必須具備一定的知識(shí)和專業(yè)技能，通過認(rèn)證或考試，并獲得教師資格證書。但是，由于美國(guó)實(shí)行地方分權(quán)，各州的資格證書考試各不相同，每個(gè)州都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。例如，加利福尼亞州規(guī)定，本科生要獲得教師資格證書，首先要通過基本教育技能考試，然后要在教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育相關(guān)的課程并至少完成30個(gè)學(xué)分，最后還要完成教學(xué)實(shí)習(xí)和其他要求。

隨著《共同標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，各州對(duì)既有的考試進(jìn)行了一些改變，尤其是針對(duì)未來教師的課堂教學(xué)技能和對(duì)具體標(biāo)準(zhǔn)的理解，除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)之外還增加了課堂試講和錄像考查等內(nèi)容，這就要求申請(qǐng)人對(duì)相關(guān)政策具有理解力和解釋能力。2013年11月8日，美國(guó)出臺(tái)全國(guó)性的“教師資格表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”考試制度（Teacher Performance Assessment）。該考試制度要求，欲獲得教師資格證書者必須根據(jù)《共同標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)相關(guān)學(xué)科的要求進(jìn)行考試準(zhǔn)備，這意味著有關(guān)《共同標(biāo)準(zhǔn)》的要求已經(jīng)進(jìn)入教師資格考試。師范生要拿到教師資格證書，必須學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，其目的是讓師范生適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)和未來的教學(xué)。

此后，美國(guó)教師資格證書成為一種基于標(biāo)準(zhǔn)的分科考試，考試分為三部分——備課、試講和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的考核。在備課部分，要求學(xué)生提交一些材料，包括對(duì)課程的描述、3—5個(gè)教案以及對(duì)教案的解釋；試講部分要求學(xué)生提交不超過15分鐘的講課視頻，這個(gè)視頻不能進(jìn)行剪輯等后期處理；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的考核要求提交說明材料，說明考生如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估，并對(duì)一份匿名的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新教師接受在崗適應(yīng)性培訓(xùn)

為了根據(jù)《共同標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求促進(jìn)新任教師適應(yīng)性，美國(guó)地方教育行政部門和教師協(xié)會(huì)發(fā)起了新任教師在崗培訓(xùn)。這種培訓(xùn)具有明確的針對(duì)性，也就是根據(jù)《共同標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。《共同標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備開展深度學(xué)習(xí)的能力，這樣才能應(yīng)對(duì)未來工作和生活的挑戰(zhàn)。因此，新任教師就需要學(xué)習(xí)如何通過課堂教學(xué)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究和建構(gòu)主義的一些學(xué)習(xí)方法。

鑒于不少新任教師缺少自購的資源和外部支持，不少州致力于為其提供“基于證據(jù)的支持”。這些支持包括為他們開發(fā)課程資源包、教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、網(wǎng)上視頻資源等。這方面主要是利用互聯(lián)網(wǎng)和其他信息媒介，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的支撐作用，為新任教師的在職學(xué)習(xí)提供可獲得的豐富資源。跟傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段相比，這種“基于證據(jù)的支持”更適合具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、更強(qiáng)調(diào)自主性和彈性化時(shí)間安排的在職教師。從效果來看，這種培訓(xùn)迎合了新任教師的專業(yè)發(fā)展需求，因此深受其歡迎。

《共同標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)促使美國(guó)教師培養(yǎng)出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)向，開啟了中小學(xué)教師培養(yǎng)的新格局。這種變化折射出教師培養(yǎng)與中小學(xué)教育改革的聯(lián)動(dòng)，說明高效的教師培養(yǎng)除了自身的制度性設(shè)計(jì)之外，還必須回應(yīng)中小學(xué)的教育改革實(shí)際，根據(jù)一線教育教學(xué)的具體需求提升教師相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。