現代數學教學，愈來愈強調培養學生的思維能力。強的思維能力，是學好數學的前提，數學教學是數學思維活動的教學。培養小學生的數學思維能力，學會數學地思維，關注發展需求，強化思維訓練，是當前小學數學教學的一個重點，是使孩子們越學越聰明的根本出路。

經過幾年的課題實驗研究，來自秦學教育精英數學團隊的陳艷老師體會到：教師要深入地挖掘教材，分析教材，靈活地駕馭教材，把與時代發展相適應的新理念、新思想引入課堂，與課堂內容有機結合，引導學生主動探究知識，使學生在學習數學知識的過程中學會思考，在獲得知識的同時，使思維能力得到提高。小學數學教學的方法多種多樣，但無論采用哪種方法，都要注意一些問題。

一、創設問題情境，要生動有趣，能引起學生思維。

學生的學習過程既是一個認知過程，也是一個探究過程。教師在教學中，要根據教學內容和學生的心理特點，創設能引起學生質疑的問題情境，把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，才會進一步思考問題，才能有所發現，同時使思維得到發展。例如：上學期，在一個學校聽了一位老師的《統計》，她創設了小動物們開運動會的情境，她用多媒體播放了小動物出場的過程，非常好，調動了學生積極性。同學們的注意力全集中到學習上。然后提問，“你們想知道什么問題？”第一個學生說：“我想知道參加運動會的小猴有幾只？”第二個說“我想知道小熊投了幾個籃？小兔呢？”，非常好。在這樣的問題情境中，學生的思維達到了高峰，不僅使問題得到解決，學生的思維能力也真正得到提高。

二、要多給學生留些思考的空間

給學生的思維留有余地，教師絕不能包辦代替，看學生一下子想不出來就急著幫學生說出答案，這樣會剝奪學生的思考機會。比如：在上節課中，在引導學生畫出統計圖后，因為怕學生不會看圖，老師就著急地告訴學生，“我就看出猴子有5只，小兔有6只，我還能看出小兔比小猴多1只�！边@種做法限制了學生的思維，學生都不思考了，而且越聽越糊涂。

三、讓學生多表達自己的思考過程。

課堂上讓學生大膽說、講、議、辯，給其充分表達的機會。通過講，理清自己的思路，從不同角度考察概念，感受數學思維方法，新課標也指出：教學時不僅要使學生獲得知識，還要重視獲取知識的思維過程，以培養學生的創造性思維能力，因此，讓學生通過理解和分析，說清分析過程，就能把舊知識通過同化和順應，納入原有的認知結構之中，使所學知識真正得以“融會貫通”。因為學生在分析的過程中，肯定是經過了豐富的積極的思維活動，然后才是通過語言把思維的過程和結果表達出來，所以，在這一系列過程中，學生的思維能力也會得到充分鍛煉和發展。比如：學生做完計算題可以讓他說說自己的計算過程，解決完一個問題，可以讓他說說是怎么想的。

把這個思維過程，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有條理地講述自己的思維過程。?四教師要合理調節自己的情感。

教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于愉快、振奮的良好情緒狀態，因為教師是情感教學的具體實施者，其喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生的學習情緒，舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響，所以教師的情感也會直接影響學生的思維。教師要把課堂當成與學生情感交流的平臺。從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系，學生在課堂上才會大膽地想、說、做。只有這樣才能使學生喜歡老師，同時喜歡這位老師的課，從而促使學生積極地去思考他所喜歡的問題，使學生的思維能力得到提高。

五、要讓學生親自動手操作、感受，來發展思維

動手操作是創新能力的一個重要體現。動手能激發學生的思維興趣。思維始于動作。動手操作可以獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱。動手操作是激發學生思維興趣切實可行的好方法。教師應該根據學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設計學生動手操作的情境，讓學生在動手過程中動腦思考，從而發現什么。既能掌握新知識，又能提高學生的思維能力和創新能力。例如：在“圓的認識”中，為了讓學生發現同一圓中有無數條直徑，我讓學生先在手中的圓上畫一條直徑，然后讓他們看看還能畫出來嗎？學生接著畫直徑，我繼續讓他們畫，看誰畫得多，結果，學生畫了幾條后，就發現在同一圓中有無數條直徑。再如：在學習“圓的面積”時，讓學生動手把平均分成16份的圓進行慢慢拼接，在拼接中，學生發現拼成的長方形的長正好是圓周長的一半，而長方形的寬正好是圓的半徑，根據長方形的面積公式，想出來圓的面積的求法。在學習圓錐的體積時，多數學生找不到圓錐與圓柱的體積之間的關系，老師講了，學生還是對這個結論持懷疑的態度，這時，我拿出同底等高的圓柱和圓錐來，讓學生倒水做實驗，學生一下子就明白了。學生邊操作、邊觀察、邊思考，不僅弄清了圓錐與圓錐體積間的關系，知道了圓錐的體積的求法，動手能力也越來越強，同時思維能力在這個過程中也提高了。

六、精心設計課堂練習，發展學生的思維能力　　

在課堂練習中努力創造活躍思維的條件。因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引起學生去思考，所以在練習中要給學生創造靈活解題的情境，教給學生正確的思維方法，引導正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度的認識事物、解決問題的能力，培養學生的創造思維能力�！　�

在課堂練習中進行變式練習，使其中的本質屬性保持恒定。教師要引導學生從不同的角度思考同一問題，防止單調重復。解答問題時不要死盯著一處想，一處不通另找一處否則，這方面不行另找一方面七、在解決問題的過程中，發展學生的思維?思維是智力發展的核心，數學教學中，要十分注重在解題的過程中，引導學生思考的方法。在解應用題的教學中，可以引導學生綜合思考，分析思考，求異思考等；例如：每次學生在課堂上說一道題的解答方法時，我總要問問：還有沒有不同的解法，從而激勵學生繼續思考；有時引導學生結合圖形，指導他們按順序思考，逆序思考，求同思考；通過“一題多解”、“一題多編”指導學生理解應用題的不同解法，訓練學生集中或發散思維。例如:在學習連乘解決的實際問題時，根據情境圖，可以知道，有5袋乒乓球，每袋6個，每個2元，求一共多少元？學生的回答是先求每袋多少元，再求5袋一共多少元。算式是6×2=12（元）12×5=60（元）我又問，“還有沒有別的方法？”于是同學們便又低下頭思考，有的互相討論起來，討論的出另外的方法，先求5袋一共多少個，再求一共多少元？算式是5×6=30（元）30×2=60（元）。從此后，學生在解決完問題總要想一想還有沒有別的方法。大大提高了學生的思維能力。?總之，小學數學教學，不僅傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，因此，教師要轉變教學思想，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由的空間，激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動有效地參與到教學活動中。把學生積極主動地參與教學過程“作為教學主線，從多方面隨時培養學生的思維，真正達到課堂落實創新教育的目的，使學生的思維更廣泛，更靈活�！�

陳艷，2010年在西安經發學校擔任學科教師，后來擔任數學學科教研講師，通過長時間的學習和總結，經過考核被市教育局評委優秀教育工作者，并于2013年榮獲特級教師稱號，期間，所帶班級一直在學校名列前茅，2015年被秦學教育集團特聘為小學數學學科教研組學科帶頭人一職。曾先后多次參與西安小升初出題，同時擔任春芽杯競賽高級評委一職，主要從事小升初數學研究、多元化授課、數學教育與素質培養等前沿化教育工作，對小學數學科目有著全面的了解和實踐經驗。