教師究竟需要怎樣的培訓？在我看來，應該是既有“專業(yè)性”又有“親和力”的培訓。如果不關(guān)注培訓的價值取向，只注重“親和力”，就有可能和“專業(yè)”相沖突；如果不關(guān)注培訓現(xiàn)場的研討交流、平等對話，一味追求“專業(yè)”，可能會導致學員的聽覺、視覺疲勞，降低培訓的吸引力和感染力。只有兩者兼顧，才是教師所期待的。

　　前不久，筆者參加了由北京教育學院組織實施的教育部“國培計劃”（2014）培訓團隊研修項目——中小學教師培訓管理者培訓。在10天的集中培訓期間，北京教育學院的一位教授作了《教師培訓師專業(yè)角色、專業(yè)職責及能力要求》專題講座，詳細介紹了教師培訓師的角色定位、專業(yè)職責、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力以及管理者自身專業(yè)發(fā)展的路徑，并重點闡述了教師培訓項目研發(fā)的五個關(guān)鍵要素和十個基本問題。這些培訓內(nèi)容，貼近培訓者的內(nèi)在需求，具有很強的針對性。由此，我想到教師培訓首先要做好培訓需求分析，明白“培訓什么”，什么是參訓教師所期待的。只有明確了“培訓什么”，才能有效提升培訓的針對性。如果說前一位教授的講座側(cè)重培訓內(nèi)容的設(shè)計，那么，另外一位教授的《教師培訓師的專業(yè)能力構(gòu)建》專題培訓，則是翻轉(zhuǎn)培訓模式。在培訓伊始，培訓教師首先圍繞培訓主題拋出了“培訓師的角色定位、專業(yè)能力要求、影響專業(yè)能力提升的關(guān)鍵要素以及培訓師隊伍建設(shè)存在的主要問題”四個問題，引導學員圍繞問題獨立思考。在學員自主探究的基礎(chǔ)上，老師采用任務驅(qū)動的方式，給七個小組以不同的研討主題，各小組聚焦一個問題深入探討，并以“圖示+說明”的方式寫在海報上。在小組研討的過程中，老師積極參與小組討論，并給予關(guān)鍵性的指導和點撥。然后老師組織七個小組展示交流，在展示交流的過程中，老師積極鼓勵其他小組成員提出不同的意見和建議，并對每個問題的解決策略方法進行總結(jié)提煉。