區域游戲是通過創設支持性的游戲空間，引導幼兒在與區域環境互動的過程中主動探索，建構新經驗并滿足幼兒游戲需求的教育過程。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件精神的引領下，幼兒園產生了“共享區域游戲”這一新理念，突顯的不僅是游戲空間上的共享，更是時間、材料、計劃、經驗的共享以及區域與區域之間的互動。在實踐中，共享區域游戲理念給區域游戲注入了新內涵，體現了教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及幼兒與環境之間互動的價值，通過多方面“共享”增進幼兒園區域游戲的創造性。

　　“跑班模式”充分利用游戲資源

　　為了促進幼兒發展的全面性，幼兒園區域游戲被劃分為不同類型，如建構區、娃娃家、科學區、語言區、美工區、數學區等等。每個區域投放的材料不同，幼兒所獲得的經驗也不同，因而對幼兒發展的作用也不同。但由于幼兒園空間小、游戲材料數量有限，很多有益的游戲活動不能有效開展，游戲材料無法合理利用。為此，幼兒園以“共享”為基本理念，創設了諸多專項活動室，如科學探究室、國粹坊、創意美工室、益智屋、圖書室、社會體驗室等，全園幼兒在指定時間內、在不同區域之間輪換，進行“跑班”模式游戲活動，各班實現了游戲空間、材料、計劃、經驗等的互動分享。這樣不僅擴大了幼兒的游戲空間，豐富了游戲材料，而且延長了幼兒游戲的時間，滿足了幼兒的游戲愿望，保證了幼兒園“以游戲為基本活動”的目標的實現。

　　幼兒園共享區域游戲的最終目的是能夠有效促進幼兒全面發展，因此教師需要時刻遵循“共享”理念，明確實施原則，以保障幼兒共享區域游戲的實效性。例如，在共享區域游戲樹立“自主性原則”，幼兒可以自由選擇游戲內容和游戲材料，教師將游戲的目標、規則、玩法繪制成幼兒看得懂的圖畫，使他們在各區域中都能進行自主學習。教師要遵循“興趣性原則”，挖掘幼兒的興趣點，使共享區域游戲的內容、設備、材料符合幼兒的身心特點，滿足不同幼兒的游戲愿望，使幼兒對各區域游戲感興趣，積極主動地參加游戲活動，激發幼兒勇于探索和創造的興趣。在共享區域游戲中，教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環境之間是相互影響、交互作用的，教師應遵循“互動性原則”，讓幼兒在與材料的相互作用中發現問題、解決問題、積累經驗，并為幼兒提供表現和交往的機會，引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，共解難題，共享快樂。

　　“跑班模式”需“大統籌”思想

　　共享區域游戲并不是孤立的游戲活動，而是幼兒園整體教育內容的有機組成部分，園所教師共同規劃，制定游戲目標，設計游戲內容，創設游戲環境，制作、投放區域游戲材料。同時，幼兒園共享區域游戲的創建、檢查、評估、改進及分享，能監督和反映教師區域游戲活動的創設能力與指導水平，進一步加強了全園共享區域游戲的規范管理，使得幼兒園整體區域活動水平得到實質性的提升。

　　在共享區域游戲中，同一區域向不同班級開放，小、中、大不同年齡段幼兒在使用同一種操作材料時，常常存在幼兒游戲能力和發展目標存在差異的問題。根據幼兒的發展水平和個體差異，在設置區域游戲時，既要注意知識的連貫性和系統性，也要考慮游戲難度是否適應不同幼兒發展的層級水平。因此，在具體的實施過程中，教師只有將發展目標分層，把握各年齡段、各發展水平的目標，有的放矢地投放材料，有效地觀察和指導幼兒的游戲活動。例如，娃娃餐廳里制作羊肉串的游戲，初級目標是幼兒在竹簽上粘貼海綿紙“肉片”；中級目標是幼兒在泡沫“肉塊”上穿孔，將竹簽穿到孔里；高級目標是幼兒在隨機打了孔的海綿紙“肉排”上，一上一下地穿竹簽。從而，使不同年齡段或不同能力的幼兒可以有針對性地選擇符合自身發展需要和游戲水平的游戲。

　　幼兒園要轉變“重集體教學，輕個別化活動”的觀念，將共享區域游戲納入幼兒園的教育活動計劃，與課程內容相結合，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，使幼兒富有個性地發展。

　　要制定共享區域游戲的實施計劃、各年齡班月份工作重點及教育目標，幫助教師明確共享區域游戲的目的與價值，明確各區域重點指導內容，從而在區域游戲的創設、材料的提供、教師的指導等方面與教育目標保持一致。

　　幼兒園需要確立活動時間安排表，合理安排幼兒園一日活動中共享區域游戲的時間和空間，保障“跑班模式”游戲的有序、高效地進行。教師需要制定各區域分層目標分解表，正確把握同一材料的弱、中、強三級目標，或投放同一目標下的弱、中、強三級材料，進行有的放矢的指導。

　　最后，可以利用觀察記錄表幫助教師依據不同的觀察目標、內容，靈活運用不同的方法進行觀察，通過對共享區域游戲材料的使用、個案跟蹤、幼兒選擇區域情況等的觀察記錄和整理分析，穩步推進游戲的進程。

　　“跑班模式”讓幼兒大帶小、小促大

　　幼兒園在共享區域游戲活動中采用“大帶小”的混齡游戲方式，分別安排大班和小班幼兒或大班和中班幼兒一同進行活動。以大帶小，以小促大，使班級與班級之間、不同年齡段幼兒之間產生更多聯系與互動，有利于不同年齡幼兒之間差異性資源的有效利用，使幼兒所面臨的問題情境更為復雜，讓每一個孩子都在原有水平上得到更好的發展，真正實現了幼兒園“以幼兒發展為本”的總目標。

　　混齡游戲倡導自主、合作、探究等多樣化學習方式，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒在混齡區域活動中學會理解、關心他人，控制自己的情緒，提高幼兒參與活動及游戲的能力，變革了傳統的幼兒學習方式，促進了幼兒交往、合作、評價、分享等社會交往能力的發展。

　　抓好共享區域游戲是一項長期工作，需要扎實深入、持之以恒地開展。“共享區域游戲”新理念給區域游戲注入新內涵，我們堅信：一個井然有序、充滿刺激的環境，能有效促進幼兒身心和諧發展，形成樂觀向上的生活態度，不斷提高游戲的能力，幼兒會學得更好。（潘麗新 郭冬梅 作者單位：遼寧省大連市西崗區教師幼兒園）

    《中國教育報》2014年2月23日第2版