教育的重要性決定了教師這一職業(yè)相比其他職業(yè)更容易被公眾關注，也因此帶來了非比尋常的壓力;還有，教育對象的特殊性決定了從事這一職業(yè)的教師相比其他職業(yè)更需要勞心勞力。可是沒有辦法，公眾不可能對從事這一職業(yè)的人降低要求。寬容他們、幫助他們又何嘗不是幫助我們自己?

　　一線析因：4大瓶頸當?shù)?/STRONG>

　　能力不足 潛力待挖

　　心理脆弱 操守缺失

　　教師在發(fā)展過程當中遇到的瓶頸從自身而言，可以分為如下四大類：教師自身的水準與自身期望值存在差異，即所謂的能力問題;教師對于自身能力的預期估計不足，即潛力值尚未挖掘;教師自身心理脆弱，自身能力得不到百分之百發(fā)揮;教師自身操守道德缺失，即功利心大于責任心等。

　　一些教師在遇到挫折或者發(fā)生錯誤的時候，不是冷靜地思考事情發(fā)生的根源，而是抱怨如今的教師不好當，待遇、地位低，學校不去保護教師等，不知道怎樣當教師卻去埋怨教師不好當，不講究工作方法策略卻去埋怨當前的學生不好管、不服管，以犧牲學生的健康、人格去維護自己所謂的教師形象，換取自己的教學成績，實際上是自毀了教師在家長學生當中的良好形象。

　　一些教師受功利思想的影響，往往對學生采取一些不合乎法律要求的做法。如果碰上一些自我愧疚感較強的學生或家長，教師往往是這種措施較量下的勝利者。不成熟的教師在遇到難以管教的學生時，出于自尊或礙于面子，往往火冒三丈，不顧一切地要打掉學生的氣焰，進而態(tài)度失控，并采取一些非理智的行為，最后可能造成師生關系的緊張。這些都屬于教師自身操守道德缺失。

　　這種危險產(chǎn)生的根源還是教師的“師道尊嚴”思想在作祟，始終把自己凌駕干學生之上，不能真正樹立師生平等的教育觀念。現(xiàn)代教師就要樹立為學生服務的理念，然而這樣的理念往往不被從教者接受，這是教師不善于學習，不適應時代潮流的表現(xiàn)，更是教師發(fā)展的瓶頸。

　　現(xiàn)代教學的開展對教師的挑戰(zhàn)是全方位的，同時又是難得的機遇。隨著創(chuàng)新教育的落實，學生的稟賦正得到空前發(fā)揮，他們接受新知識的能力更強，獲取的信息量更大，甚至許多方面比教師還要強。教師的觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學行為只有優(yōu)化才能避免被動。

　　教師自身心理脆弱，自身能力得不到百分之百發(fā)揮也是教師一個不可忽視的瓶頸。有多少老師課堂上的發(fā)揮與自身備課的艱辛程度成反比?有多少老師在公開課上的表現(xiàn)與平時大相徑庭?又有多少老師在面對多重壓力的時候感到焦躁與惶恐?這些心理問題已經(jīng)成為了制約老師發(fā)展的瓶頸。

　　當人的知識技能提升到一定的程度之后，再要有所提高就比較困難，這時往往會出現(xiàn)一段成長趨緩、保持原有水平甚至倒退的時期，即瓶頸期。教師發(fā)展也受到這一規(guī)律的影響，并且能力越到更高的層次，“瓶頸期”持續(xù)的時間一般越長。

　　□文/北京市西城區(qū)北禮士路第一小學校長 史麗薇