“本升專，是什么梗？”前不久，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院發(fā)布2025年單獨考試招生章程，部分專業(yè)連續(xù)多年只招收本科畢業(yè)生，其中不乏碩士畢業(yè)生，且招生規(guī)模從2022年的30人增長至2025年的135人。

“本升專”，這一現(xiàn)象引發(fā)了眾多輿論關(guān)注。記者幾次致電校方，希望學校就近幾年“本升專”的情況進行介紹，得到的答復是：“鑒于輿論過熱，學校不再接受采訪”。

早在2009年，青島市技師學院就開始開設(shè)“大學生回爐班”，面向?qū)？埔陨蠈W歷的大學畢業(yè)生招生，在社會上也曾引發(fā)熱議。

對“大學生回爐”“本科反向求學專科”現(xiàn)象，記者采訪的幾位專家普遍認為：應理性看待這一現(xiàn)象，社會應跳出學歷崇拜窠臼，或許能讓我們更加客觀地評估教育價值，真正回歸教育本質(zhì)；技能成才應成為青年的理性選擇。

“大學生回爐班”堅持就業(yè)導向

青島市技師學院教務處處長梁珍向中青報·中青網(wǎng)記者介紹，2009年，企業(yè)效益下滑、用工相對減少，高校畢業(yè)生持續(xù)增多，大學生就業(yè)市場存在結(jié)構(gòu)性矛盾。學院通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對一線技能型人才有較大需求，對管理類人才需求相對較少。

“而大學畢業(yè)生雖然理論水平較高，技能操作卻是短板。”梁珍介紹，為助力其順利就業(yè)，學院在2009年開設(shè)了全國首個“大學生回爐班”，面向?qū)？埔陨蠈W歷的大學畢業(yè)生招生，當年招收了電氣自動化、物流管理兩個專業(yè)48名大學畢業(yè)生。目前，該學院“大學生回爐班”已開辦16屆，累計招生1500余人。“讓我們沒想到的是，這一舉動在社會上引起了強烈反響。直到現(xiàn)在，我們每年的招生都會引發(fā)輿論的關(guān)注。”梁珍說。

據(jù)介紹，該學院后來在區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，重點選擇與產(chǎn)業(yè)對接緊密的專業(yè)，先后開設(shè)了機電一體化技術(shù)、電氣自動化設(shè)備安裝與維修、工業(yè)機器人應用與維護、現(xiàn)代物流、焊接加工等專業(yè)的“大學生回爐班”。“因為這些專業(yè)對應的職業(yè)既有通用性、社會需求大，又具有技能復合性，對從業(yè)人員知識、素養(yǎng)和技能要求高。”

梁珍介紹，“大學生回爐班”堅持就業(yè)導向，通過校企協(xié)同育人雙導師制培養(yǎng)，與企業(yè)崗位需求“零距離”銜接，促進大學生就業(yè)。企業(yè)導師均是行業(yè)專家、技術(shù)能手，學院導師為全國技術(shù)能手、山東省技術(shù)能手和教學名師。

“大學生回爐”并非為學歷，而是為提高就業(yè)本領(lǐng)

對于“大學生回爐”和“本科生反向職校求學”現(xiàn)象引發(fā)的輿論關(guān)注，日照職業(yè)技術(shù)學院原黨委書記馮新廣認為，“這一現(xiàn)象引發(fā)關(guān)注的背后，看出大眾對于學歷教育與職業(yè)、技能教育的理解存在混亂”。

馮新廣舉了一個通俗的例子來闡述：“就像無論是本科、碩士還是博士，要想開車都得到駕校培訓，考取駕照后才能上路，這里的駕照就類似于‘職業(yè)資格準入’。正常情況下，想進入鐵路行業(yè)就業(yè)，就需要到鐵路類職業(yè)院校或其他具有職業(yè)技能培訓的院校就讀，拿到相應的職業(yè)技能證書，才有資格上崗。”

他直言：“社會對‘本升專’的爭議，目前看說到底是沒弄明白何謂職業(yè)教育，也沒弄明白普通學歷教育和職業(yè)技能教育的本質(zhì)區(qū)別。”

中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會副會長崔秋立認為，目前職業(yè)教育體系中有側(cè)重于學歷層次遞進的職業(yè)學校，也有重視技能培養(yǎng)、以技能等級提升為邏輯的技工院校。

“大學生‘回爐’、本科生畢業(yè)后去職業(yè)院校就讀，并非去追求‘專科學歷’，而是學習職業(yè)技能，提高就業(yè)本領(lǐng)。在技能培養(yǎng)方面，職業(yè)院校包括技工院校具有傳統(tǒng)優(yōu)勢和專業(yè)化的培養(yǎng)方法，成為目前大學生學技能的主要平臺。”崔秋立說。

而在教育部職業(yè)教育發(fā)展中心研究員姜大源看來，大學生畢業(yè)后去職業(yè)院校“回爐”、學一門技能，“表明作為人力資源供給側(cè)的教育與需求側(cè)的職業(yè)‘失配’了。一些普通高校本科畢業(yè)生的所學與社會經(jīng)濟發(fā)展的所需產(chǎn)生了脫節(jié)，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的能力要求脫節(jié)。”

另一方面，這也表明職業(yè)教育在職業(yè)適配方面是做得最好的教育類型，也是技能型高校——職業(yè)院校不可替代的價值。

同時，姜大源認為當下存在一種關(guān)于教育價值的悖論：一方面，大眾普遍認為普通教育的價值高于職業(yè)教育，職業(yè)教育長期被歧視。另一方面，社會需要大量的技能人才，我國作為全世界唯一擁有聯(lián)合國產(chǎn)業(yè)分類中全部工業(yè)門類的國家，所需人才的70%來自職業(yè)教育，職業(yè)教育所創(chuàng)造的社會經(jīng)濟價值是普通教育無法替代的。“然而，社會對技能人才的渴求，與職業(yè)教育的冷落形成相悖的價值取向，導致一邊是文憑的‘過剩’，一邊是技能的‘失語’，是時候認真思考教育與經(jīng)濟社會的供需比問題了。”

技能成才可成為青年的一個重要選擇

“大學生‘回爐’專業(yè)的說法叫‘技能型轉(zhuǎn)化’，這是我國技能人才隊伍建設(shè)的迫切需求。”崔秋立表示。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展，呼喚高質(zhì)量的技能人才。而新時代的技能人才、產(chǎn)業(yè)工人，需要具有較高的科學文化知識水平，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能的發(fā)展，數(shù)字產(chǎn)業(yè)的興起和數(shù)字技能的應用，需要更多的具有較高科學文化知識基礎(chǔ)的知識型技能、復合型技能人才。

“不光本科生會選擇回到技工院校‘回爐’、學一門技能，現(xiàn)在很多職業(yè)院校的畢業(yè)生，技能水平不匹配就業(yè)崗位需求，也會選擇來到技工院校。這一現(xiàn)象早就有了，但背后反映的其實是大學生需要技能培養(yǎng)、技能型轉(zhuǎn)化，其實是好事。”崔秋立表示。

“加快高校畢業(yè)生的技能型轉(zhuǎn)化，將高校畢業(yè)生作為高技能人才培養(yǎng)的對象，可以進一步提高技能人才的培養(yǎng)起點，優(yōu)化技能人才結(jié)構(gòu)，以適應新技術(shù)革命和高質(zhì)量發(fā)展需求。”崔秋立介紹，早在2009年，山東工程技師學院和聊城大學曾共同開展“大學生技能提升計劃”，進行聯(lián)合辦學，參加培訓的學生達829人。“這是值得鼓勵的一種舉措。只是后來，由于沒有相應的經(jīng)費支持，就沒能堅持下去。”崔秋立對中青報·中青網(wǎng)記者表示。

他還認為：“當前經(jīng)濟社會發(fā)展與教育結(jié)構(gòu)存在矛盾，我國在技能人才特別是高技能人才供給方面還存在短板，規(guī)模和質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展要求不相適應。畢業(yè)生去技工院校‘回爐’，反映出技能成才成為青年的一個重要選擇。不要老追求學歷，應當引導青年走技能報國、技能成才之路，這也是建設(shè)技能型社會的應有之義。”

馮新廣也認為：“這是一個職普融通很好的創(chuàng)新實踐案例，因為作出這樣選擇的學生本身還是渴望技能就業(yè)的。但目前職業(yè)資格準入制度還不完善，職業(yè)技能、職業(yè)資格只能由學歷高低決定嗎？”

對此，崔秋立建議，首先應加強相應的政策支持力度，例如落實大學生技能提升政策補貼，并研究探索延伸至畢業(yè)季。其次，本科院校、職業(yè)院校與技工院校、技師學院可以形成聯(lián)合體，搭建教育平臺，讓學生通過全日制、非全日制等形式把所需的技能培養(yǎng)“補上課”，提前為就業(yè)做準備。

來源：新華網(wǎng)